金映

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何讓“探究性學(xué)習(xí)”在初中語文課堂煥發(fā)活力？本文以教學(xué)《綠色蟈蟈》為例，從“情景探究、發(fā)現(xiàn)式探究、自主探究、合作探究、不完全探究”五個(gè)方面闡述“探究性學(xué)習(xí)”的策略。

一、情境探究

心理學(xué)研究表明，良好的意境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。初中教師面對(duì)的正是一群“激情勃發(fā)”的學(xué)生，當(dāng)我們用心去創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造出一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，就更容易讓學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中，深入探究，發(fā)展思維。

在《綠色蟈蟈》的教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)了一條通往森林深處小路的畫面，并配上各種昆蟲的鳴叫聲，讓學(xué)生仿佛置身于大自然中，感覺自己正走向森林。當(dāng)畫面中出現(xiàn)綠色蟈蟈時(shí)，學(xué)生開始小聲議論：“這是蟋蟀吧？”“是嗎？”這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題：森林中的蟈蟈外形怎樣？與畫面中的一樣嗎？學(xué)生帶著疑問，興致勃勃地開始探究這個(gè)問題。這樣，不僅能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、思考、探究未知事物的濃厚興趣和行為能力。

二、自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。在教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，我要求學(xué)生自讀一遍，探究蟈蟈的外形；第二遍自讀，則探究蟈蟈的習(xí)性。每一遍自讀都不急于讓學(xué)生回答，而是給予學(xué)生閱讀和探究思考的充足時(shí)間。對(duì)蟈蟈外形的探究，學(xué)生做得較好，但對(duì)于蟈蟈習(xí)性的探究，卻不是很理想。這時(shí)，我讓學(xué)生多讀課文幾遍。在交流時(shí)，很多學(xué)生積極舉手，甚至連一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也提出了問題：“蟈蟈的食性算不算它的習(xí)性？”我肯定了他的探究精神，并讓全班同學(xué)一起探究，確定“食性”也是蟈蟈的習(xí)性。這樣的做法，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，讓他們?cè)谡n堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性。

三、發(fā)現(xiàn)式探究

《綠色蟈蟈》作者運(yùn)用生動(dòng)傳神的語言來寫蟈蟈，使蟈蟈的形象躍然紙上。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)這生動(dòng)傳神的語言呢？對(duì)此，我運(yùn)用了“發(fā)現(xiàn)式探究”方法。

在整體了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生再自讀課文，劃出自己認(rèn)為精彩的詞句。交流心得時(shí)，學(xué)生找出了不少生動(dòng)的語句，例如“竊竊私語”“津津有味”“毫不猶豫地接受”“蟈蟈們彼此十分和睦地同居在一起，它們之間從不爭吵”。此時(shí)，我順勢提出探究問題：“為什么作者寫得這么好呢？”學(xué)生經(jīng)過探究之后發(fā)現(xiàn)，這些語句用了擬人化的修辭手法，使語句生動(dòng)傳神?？傊?，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，用發(fā)現(xiàn)的眼光，多方位地審視、探究文章的立意、題材、語言和結(jié)構(gòu)，能夠更好地提升語文核心素養(yǎng)。

四、合作探究

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究知識(shí)。在這過程中，要注意讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探究和自由發(fā)表言論，讓他們?cè)诮涣鳌⑻骄窟^程中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

寫作是語文教學(xué)重難點(diǎn)，可以用合作探究的方法來帶動(dòng)學(xué)生的寫作。我習(xí)慣于在課前分小組，小組內(nèi)搭配寫作水平較高的學(xué)生，也有寫作能力較差的學(xué)生，以優(yōu)生帶動(dòng)待進(jìn)生。在教學(xué)《綠色蟈蟈》的尾聲，我設(shè)置了“課文拓展”環(huán)節(jié)：“這篇課文是寫昆蟲的，如果你也要寫一篇關(guān)于昆蟲的小作文（150字左右），你會(huì)怎么寫呢？”我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，探究寫法。之后，讓學(xué)生來談?wù)剬懛?。這時(shí)，有一個(gè)很怕寫作文的男生舉手了，他說：“我準(zhǔn)備寫竹蟬，因?yàn)樾r(shí)候在鄉(xiāng)下總能看到，我打算從竹蟬的聲音、外形特點(diǎn)和習(xí)性來寫?！蔽铱隙怂乃悸?，并在班上予以表揚(yáng)。這位學(xué)生對(duì)竹蟬很熟悉，卻不知從何寫起。小組合作探究，幫他解決了這個(gè)問題。在接下來的練筆中，他的文章條例清晰多了。

五、不完全探究

在課堂上，教師還可以采用“不完全探究”的方法，讓學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，分階段、螺旋式地開展延伸性探究。例如，在教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“作者是在鄉(xiāng)下寫《昆蟲記》的，那么他是農(nóng)民嗎？他又是怎樣寫出這部作品的？”學(xué)生提完問題，剛好到了下課時(shí)間，我順勢圍繞這個(gè)問題布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生查找作者資料。通過探究，學(xué)生了解到法布爾不是農(nóng)民，而是自然科學(xué)博士。1875年，他為了更好地整理舊資料，開展新研究，決定到鄉(xiāng)下去。在那里，他不知疲倦地從事著獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究。

筆者認(rèn)為，對(duì)一部作品的探究往往需要“回頭看”，需要反復(fù)思考和解讀，才能獲得更深入的理解?？傊?，適當(dāng)運(yùn)用“不完全探究”方法，往往能夠獲得意想不到的效果。

責(zé)任編輯 黃銘釗