田素梅

2015年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》三個文件，明確提出將初中和高中階段學(xué)校學(xué)生藝術(shù)測評結(jié)果作為學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的重要內(nèi)容。近期，廣東省教育廳在《廣東省教育廳關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》中提出：“初中學(xué)考制度從2017年秋季入學(xué)的7年級新生開始逐步實(shí)施……其中，音樂和美術(shù)科目要將過程性評價與終結(jié)評價有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行1～2項(xiàng)實(shí)際技能的考核，重視欣賞、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造和審美能力的測試?！毕盗形募某雠_，是國家重視藝術(shù)教育的具體表現(xiàn)，初中、高中學(xué)考成績將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價和初中、高中畢業(yè)的基本依據(jù)，初中、普通高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的參考指標(biāo)，及高中階段學(xué)校、高校招生錄取的基本依據(jù)。

一、目前高中音樂教育存在的問題

1. 學(xué)校未能按照國家課程要求開齊開足音樂課。雖說在新課改理念的指導(dǎo)下，高中音樂課程設(shè)計(jì)為“音樂鑒賞”“歌唱”“演奏”“創(chuàng)作”“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇表演”六個模塊，但事實(shí)上，筆者的調(diào)研中顯示，某市38所高中里有37所學(xué)校開設(shè)了“音樂鑒賞”模塊，其中1～3所學(xué)校選擇性地開設(shè)了“歌唱”“音樂與舞蹈”模塊，有1所學(xué)校連“音樂鑒賞”模塊都沒有開設(shè)，三分之一的學(xué)校沒有按照規(guī)定開足開夠課時。

2. 音樂教師配備嚴(yán)重不足。學(xué)校未能夠按照國家課程要求開齊開足音樂課的原因之一，是音樂教師配備嚴(yán)重不足，導(dǎo)致無法開設(shè)選修課程，再加上部分高中學(xué)校還有大量的音樂高考學(xué)生需要音樂老師的輔導(dǎo)與教學(xué)，因此高中音樂師資存在嚴(yán)重不足的情況，但是因?yàn)闆]有考試的壓力，所以這個問題長期得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

二、正確認(rèn)識音樂被納入學(xué)業(yè)水平考試范圍的目的

那么，音樂為何要納入學(xué)業(yè)水平考試范圍呢？首先，如果沒有一套行之有效的音樂課程評價制度，學(xué)校對音樂課程就不重視，音樂學(xué)科就會成為學(xué)校素質(zhì)教育的“花瓶擺設(shè)”；其次，如果沒有一個規(guī)范的音樂教師評價制度，音樂教師在學(xué)校的工作效果與價值就無法得到真正的體現(xiàn)，其地位被邊緣化，教學(xué)積極性不高；最后，如果沒有一個規(guī)范的測評方式，音樂教學(xué)內(nèi)容就得不到應(yīng)有的重視與落實(shí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)就無法得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)與螺旋式發(fā)展。

檢測考評作為一種評價教學(xué)和學(xué)生的手段，可以通過考試體現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的掌握情況，從而使指導(dǎo)教師更好地從事教學(xué)活動，促進(jìn)教與學(xué)更好結(jié)合。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生和教師為著教學(xué)目標(biāo)努力，讓師生在考試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、對音樂教學(xué)的思考

1. 優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

作為音樂教師首先必須意識到“打鐵仍需自身硬”，要加強(qiáng)自身專業(yè)知識的積累和學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課前：認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀全冊教材，把握音樂教材各章節(jié)之間的聯(lián)系，明確教材編寫意圖，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在明確單元教學(xué)要求，把握單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂明確而具體的課時教學(xué)目標(biāo)。合理組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙安排教學(xué)層次和環(huán)節(jié)，同時還要正確處理好課程中音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知能力的關(guān)系。

（2）課中：教學(xué)方法、手段的選擇要符合學(xué)生實(shí)際，遵循音樂學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對音樂的喜愛。教學(xué)中應(yīng)靈活把握課堂節(jié)奏，教學(xué)節(jié)奏張弛合理，符合音樂情感表達(dá)的需要，有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)預(yù)案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活處理解決臨時出現(xiàn)的各種問題。

（3）課后：教學(xué)過程實(shí)際上是對教學(xué)設(shè)計(jì)的一次檢驗(yàn)與評價，教師可以反思教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，課堂容量的安排是否合適，活動的設(shè)計(jì)效果是否明顯，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)置是否有層次、有梯度，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些方面的得失，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進(jìn)，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，提高教學(xué)效益，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

2. 關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生水平

（1）將音樂藝術(shù)是音響藝術(shù)的特征貫穿于音樂教學(xué)的始終。音樂是聽覺的藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)，從聆聽入手，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。對知識的講解注重對音樂美的體驗(yàn)，在享受音樂的樂趣中，理解音樂作品的題材內(nèi)容；通過對音樂要素在音樂表現(xiàn)中作用的對比分析，學(xué)習(xí)、了解常見的音樂體裁及表演形式；在哼唱主題、參與表演中，完成教學(xué)大綱的要求。避免在教學(xué)中出現(xiàn)沒有“音”和“樂”的啞巴課，使音符成為一堆沒有生命的符號，學(xué)生只知其形不得其意，靠死記硬背記憶知識，無法真正理解和掌握知識，更不能分析、解答綜合性很強(qiáng)的高考題。

（2）重視體驗(yàn)性在音樂教學(xué)中的作用?！皬母行匀胧郑郧閯尤?，以美感人?！币魳匪囆g(shù)在很大的程度上是那種“只可意會，不可言傳”的東西，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生“參與”音樂、體驗(yàn)音樂。盡量采用綜合性的音樂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂；圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，讓學(xué)生采用演唱、演奏、身體動作和表演等方式，在音樂教學(xué)中發(fā)揮“通感”的作用。

（3）整合知識，提高學(xué)生綜合能力。鑒于音樂學(xué)科豐富的文化內(nèi)涵，教師需要在教學(xué)中積極探索開設(shè)音樂與文學(xué)、音樂與舞蹈、音樂與影視藝術(shù)等相關(guān)專題，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)、人文、歷史、社會的角度，去領(lǐng)悟和思考音樂在其他藝術(shù)中的地位與作用；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行多元思考，使其進(jìn)一步開闊視野，打開思路，學(xué)習(xí)綜合分析問題的方法，提高判斷思維能力和藝術(shù)鑒賞能力。

3. 建立學(xué)生檔案，加強(qiáng)教學(xué)管理

學(xué)生成長檔案袋是從國外引進(jìn)的一種新興評價方式，是評價學(xué)生努力程度、進(jìn)步過程及其最終發(fā)展水平的理想方式。建立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長檔案袋，收集與整理學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)與音樂素養(yǎng)提升過程中的重要信息，可以讓學(xué)生清楚自己要學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，從而為教師提供適合每一個學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)方法，便于教師的教學(xué)管理。

責(zé)任編輯 王思靜

實(shí)習(xí)編輯 鄭玫涵