楊紹彭

作為廣州市第三批“百千萬教育專家”培養(yǎng)對象，我參加了“2017年中芬基礎教育思想與實踐比較研修項目”，于2017年11月至12月到芬蘭進行訪學。在這期間，我們聆聽了芬蘭基礎教育研究專家的講座，走進了坦佩雷大學師范學校附屬中小學、和萬達學校等校園和課堂，了解他們的課程設計理念，觀摩教師的教學過程。其中，芬蘭教育的“粗獷”和“細膩”給我留下了深刻的印象。

“粗獷”表現(xiàn)之一：保護天賦

人類與生俱來的天賦中就有趨吉避兇、自我保護的潛意識。為保護這種天賦的傳承，芬蘭學校在課余將孩子置于戶外惡劣的氣候環(huán)境之下，鼓勵孩子開展戶外體育運動。戶外運動的設施盡可能保留自然的狀態(tài)，操場表面鋪著粗糙的沙子，單杠下、跳遠沙池里、攀爬梯下鋪的也是沙子，并沒有過多的、刻意的保護裝置。孩子在自然的環(huán)境中玩耍，在自然的環(huán)境中摔打，在自然的磨礪中成長，從而將芬蘭人不懼惡劣自然環(huán)境挑戰(zhàn)，勇于克服困難的精神代代傳承。

“粗獷”表現(xiàn)之二：尊重人的情感

由于人的社會性，人總渴望能與他人親近，建立起親密關(guān)系，有了這種良好的關(guān)系，人與人之間才能更好地互動、合作，從而創(chuàng)造出更多美妙的東西。這種渴望在同學之間更是極為普遍的，不論是同性之間還是異性之間，都是如此。訪問和萬達學校時，我們看到學校走廊設置的一張椅子中，一個男生和一個女生靠在椅背上，兩人的腳交疊在一起，另一個女生坐在這男生交疊的腿上，身子一會兒依靠在左邊的男生身上，一會兒依靠在右邊的女生身上。三個孩子在這個過程中顯得從容自在，即使面對我們的鏡頭也坦然自若。試想，如果這樣的畫面出現(xiàn)在國內(nèi)，校長、德育主任、班主任和家長會怎么想、怎么做？“Why not？”芬蘭教師說。人與人的情感不就應該如此純真嗎？純真的愛，才能讓學生學會愛、相信愛，才會感受到真善美的存在，為整個國家建立誠實互信的文化奠定基礎。

“細膩”表現(xiàn)之一：對學生的照顧無微不至

尊重學生的差異和獨立，使每個人都能得到最合適的發(fā)展支持。芬蘭教育體系沒有針對所有學生的統(tǒng)一評價標準，如有需要，每個人都能得到三種層次的特殊教育支持，直至獲得足夠的融入主流學習的能力。在學制上，政府要求學生完成九年義務教育，同時允許學生按照自己的進度學習，選擇讀第十年的義務教育。整個過程中，學生不是被動的，而是完全自主的。高中教育也是如此，義務教育結(jié)束后，學生可以在家長、教師的指導下選擇就讀學術(shù)性高中或職業(yè)高中。不管如何選擇，政府總能保證學生進入理想的高中，一個都不掉隊。芬蘭教育沒有“死胡同”，學生在高中學習過程中，如果想從在讀的高中轉(zhuǎn)入另一類高中學習，或者在職業(yè)中學畢業(yè)后，想進入學術(shù)性大學學習，通道始終是暢通的，反之也是如此。尊重學生的差異和獨立，每個學生的需求總能得到滿足，這樣就保證了每個人都能得到最合適的發(fā)展支持。

全面實施免費教育，消除父母經(jīng)濟、社會地位的差異對學生學習的影響。芬蘭學生從學前教育到博士畢業(yè)，所有教育都是免費的。學校還為所有學生提供免費午餐直到高中畢業(yè)。進入大學后，在政府的補助下，學生仍能享受半價午餐。哪怕是在學前班，孩子只有半天上課時間，中午12點結(jié)束后，下午孩子的托管需要收費，也只象征性地收一些費用，如果每天下午托管3小時，一周只需65歐元；如果每天托管5小時，一周只需交90歐元。這些措施，確保了所有的學生都不會因為貧困而輟學，也不會有學生因為家庭經(jīng)濟收入因素而存在心理包袱，影響學習。

“細膩”表現(xiàn)之二：給學生提供最全面細致的學習支持

芬蘭國家核心課程標準規(guī)定，從三年級開始，每個學生都要上縫紉必修課。為此，每所學校都專門建了學習縫紉課程的教室，每班12個學生，由一個教師、一個助教進行合作教學。教室里的設備包括了多功能縫紉機、設計制作圖樣的電腦、用來展示成果的模特等，所有學習工具一應俱全，學校的倉庫也為學習和制作準備了足夠的材料。在和萬達學校，幾個七年級的女生向我們展示了芬蘭過去的女主人整套傳統(tǒng)服裝，從里到外有三層，包括了底裙、襯裙和最外層的正式裙。據(jù)她們介紹，這套服裝樣式是她們查閱相關(guān)文獻資料，了解過去女主人的相關(guān)生活后進行還原所得。整套衣服尺寸、材料的選擇到縫紉制作成形，全是由小組的4個人用了5個校內(nèi)學習日合作完成的。從現(xiàn)場看，這套衣服穿在展示女生的身上貼身合體，充分體現(xiàn)了女主人的優(yōu)雅大方。另外，芬蘭學校勞動技能室的配備非常齊全，包括了液壓鉗、打磨機、沖壓機床、氣焊機、排煙管道、數(shù)控機床、隔音耳機……從這些設備可以看出，學校對學生的生活技能、勞動技能的培訓是何等細致到位，學生能為“回首芬蘭100年”這一主題創(chuàng)造出栩栩如生的“40年代芬蘭人民家庭生活模型”，及用碎紙漿制作容器和精美手偶，也就不足為奇了。

“細膩”表現(xiàn)之三：現(xiàn)象教學內(nèi)容設計容納萬千

訪問期間，和萬達學校正在進行現(xiàn)象教學周，主題為“回首芬蘭100年”。在這個主題之下，學生被分成不同的小組，領(lǐng)取不同的任務。我們看到學生的作品有：芬蘭歷史上各界名人肖像，芬蘭的國樹“小白樺”圖像創(chuàng)作，20世紀60年代芬蘭人民生活面面觀（依據(jù)一幅圖片自己再創(chuàng)造），用視頻介紹當時的交通情況，20世紀40年代芬蘭人生活狀況介紹海報及家庭生活模型，20世紀70年代的舞蹈編排展演，芬蘭電影發(fā)展史回顧，20世紀30年代的男人形象展示，主要歌星的研究及其音樂作品展示等。在主題的引領(lǐng)下，學生要從歷史、文學、藝術(shù)、音樂、舞臺設計等不同的角度對國家過往100年的發(fā)展歷程進行深度研究，運用多學科知識解決問題，真正實現(xiàn)了多學科的融合，促進了學生綜合能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從這個角度看，芬蘭學校對學生課程的設計與內(nèi)容的也是細致入微的。

“粗獷”與“細膩”本是一組互相對立的詞，但在芬蘭的教育中，又是如此和諧地出現(xiàn)在學校教育中。對此，值得我們深思，讓我們的教育追求更具有辯證觀。

責任編輯 魏文琦