吳靜娟

[摘 要]隨文識(shí)字需要教師進(jìn)行具體的引導(dǎo)。隨文識(shí)字以文本語(yǔ)境為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生聯(lián)系文本上下文感知生字實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)其表達(dá)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)境、聯(lián)系文本表達(dá)、聯(lián)系文本情感，從不同維度展開識(shí)字教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生建立多元化識(shí)字認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；入境引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0096-01

聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字，學(xué)生對(duì)生字的理解更為直觀，自然能夠順利記住生字義項(xiàng)，進(jìn)而對(duì)生字建立立體性認(rèn)知，有效提升識(shí)字效率。隨文識(shí)字便是從生字具體運(yùn)用意境展開的學(xué)習(xí)，具有應(yīng)用認(rèn)知價(jià)值，值得我們語(yǔ)文教師做出更多研究和實(shí)踐。

一、聯(lián)系語(yǔ)境，理清生字應(yīng)用范圍

聯(lián)系具體語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要有關(guān)聯(lián)意識(shí)。漢字大多有多重義項(xiàng)，在不同語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同意義。教學(xué)時(shí)，首先要找出生字應(yīng)用的語(yǔ)境，體會(huì)其表達(dá)意義；其次要進(jìn)行對(duì)比感知，不妨找到一些近義字進(jìn)行替換嘗試，體察生字表意的細(xì)微差異性；再有就是通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)生字應(yīng)用效果；最后是讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，建立起生字學(xué)習(xí)認(rèn)知圖式。

統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)。涉及的生字有：曾、蒙、冒、順、彎、邁、荊棘、瑩等。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后教師示范誦讀兩遍，讓學(xué)生跟隨教師誦讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀、傾聽教師范讀、自我展開朗讀訓(xùn)練，對(duì)文本內(nèi)容有了一些認(rèn)知。教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。如“順著彎彎的小路”中的“彎”字，在文本中是指小路的形狀是彎曲的。學(xué)生都有這樣的生活認(rèn)知，于是就對(duì)這個(gè)“彎”字有了深刻印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生從生字語(yǔ)用意義上展開認(rèn)知，學(xué)生接受快捷，識(shí)字效率更高。

二、聯(lián)系表達(dá)，感知生字表達(dá)效果

生字在具體語(yǔ)境中發(fā)揮什么樣的表達(dá)作用，這是隨文識(shí)字教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。有些生字在語(yǔ)境中體現(xiàn)出較大的表達(dá)功能，因此從生字詞表達(dá)角度展開學(xué)習(xí)當(dāng)然是非常有必要的。詞不離句，字也是如此，離開具體的語(yǔ)用環(huán)境，其意義便難以確定，只有放進(jìn)具體語(yǔ)境之中，其表達(dá)意義才會(huì)突現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)生字表達(dá)效果展開識(shí)字教學(xué)，可以給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感知，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)思維。

學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》時(shí)，教師先讓學(xué)生找出生字的位置，自主體會(huì)這些生字的基本意思。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定認(rèn)知之后，教師呈現(xiàn)出帶有生字的句子，并與學(xué)生一起探索句子的表達(dá)效果，體會(huì)生字的表達(dá)作用。如對(duì)“城堡周圍筑起圍墻”這一句子中“周圍”兩個(gè)字。學(xué)生紛紛給出自己的理解：周圍就是四周。教師從“圍”字造型展開解讀：這個(gè)字是全包圍結(jié)構(gòu)，中間是“韋”字，外面是一個(gè)大“口”字，非常形象地表達(dá)了四周的意思。又如“兇狠”這兩個(gè)生字構(gòu)建的詞語(yǔ)，用在“這城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王”這句話中。學(xué)生對(duì)“兇狠”的理解當(dāng)然是比較直觀的，教師從褒貶色彩上進(jìn)行辨識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解更為深刻了。

教師引導(dǎo)學(xué)生先理解文本基本意思，然后讓學(xué)生感知生字在文本中發(fā)揮的表達(dá)作用，這種教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是高效的。學(xué)生在理清表達(dá)用法之后再來(lái)認(rèn)識(shí)生字，自然能夠建立更多元認(rèn)知，對(duì)生字的理解上升到應(yīng)用的層次之上。

三、聯(lián)系情感，體悟生字深刻意蘊(yùn)

聯(lián)系具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字時(shí)，還需要關(guān)注文本和作者的情感因素。無(wú)論什么文體的文本，都具有情感表達(dá)和主旨呈現(xiàn)的特點(diǎn)，而構(gòu)建文本的基礎(chǔ)單位的生字詞，也應(yīng)該承擔(dān)情感表現(xiàn)的責(zé)任。從語(yǔ)境分析中體會(huì)生字的情感色彩，也可以幫助學(xué)生順利走進(jìn)文本，并形成識(shí)字認(rèn)知。識(shí)字教學(xué)有多種方法值得借鑒，聯(lián)系文本情感展開相關(guān)操作，具有創(chuàng)意性。教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以便獲得更突出的學(xué)習(xí)效果。

《太空生活趣事多》一文的生字比較多，教師先讓學(xué)生確定生字位置，然后領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生先疏通文意。為幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，這些圖片是介紹航天員太空生活的。圍繞“有趣”以此展示相關(guān)內(nèi)容，對(duì)航天員的生活進(jìn)行感知。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本基本意思有了整體感知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行逐一認(rèn)識(shí)。如“宇宙”，在文本中和“飛船”結(jié)合在一起，組成了“宇宙飛船”，這是對(duì)航天器的統(tǒng)稱。

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境、文本情感展開識(shí)字教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，具有較高契合度，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，其促學(xué)效果會(huì)更為顯著。

隨文識(shí)字是一種識(shí)字教學(xué)的方法，也是一種識(shí)字教學(xué)的理念。從具體語(yǔ)境展開識(shí)字引導(dǎo)，不僅能夠給學(xué)生以感性認(rèn)知，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的整合和發(fā)展，對(duì)生字應(yīng)用意義形成全面感知。

（責(zé)編 韋淑紅）