李娜娜

摘要：在教育改革的背景下，在這種背景下各種創(chuàng)新課堂逐步出現(xiàn)在課堂中。其中微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是一種比較成功的新型教學(xué)模式，它是一種結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)和多媒體發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)模式。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這既是一種教學(xué)模式上的結(jié)合，又是一種進(jìn)行教學(xué)課堂改革的創(chuàng)新。借助新媒體手段，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起并在教學(xué)課堂應(yīng)用的行為，不僅可以打破傳統(tǒng)教育呆板的教學(xué)模式，而且促進(jìn)了現(xiàn)代技術(shù)與教育的相結(jié)合。通過這種新型教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)氛圍并且還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，不斷地培養(yǎng)好小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新思維，讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到綜合的提升。本文將對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些列探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0006-02

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂主要特點(diǎn)分析

1.1 微課的主要特點(diǎn)。

首先，課程本身短小精悍，但是教學(xué)重點(diǎn)卻明確而突出。微課中常用的微視頻常常是結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)并且基于學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作的。再者雖然其很簡(jiǎn)短但是所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是課程內(nèi)容總結(jié)凝練之后的重點(diǎn)要點(diǎn)，你能夠滿足課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要求，微課不但簡(jiǎn)短能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能讓學(xué)生更容易抓住課程重點(diǎn)，幫助學(xué)生從另一個(gè)學(xué)習(xí)層面上實(shí)現(xiàn)減負(fù)。其次，微不但的學(xué)習(xí)資源豐富，而且學(xué)生學(xué)習(xí)形式的更加的靈活多變。微課的主要形式是視頻材料，這種課程模式具有多元化的特點(diǎn)，其不但能包容教學(xué)目標(biāo)，而且能靈活的插入課后實(shí)踐、教學(xué)反思等等諸多內(nèi)容，通過微課學(xué)生學(xué)習(xí)的資源會(huì)更加的豐富多彩。除此之外微課的形式也特別的靈活，其打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間空間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地的通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這中方式，學(xué)習(xí)更加的靈活，而且有助于教學(xué)效果的提升。再者，微課有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

課堂設(shè)計(jì)之初就把學(xué)生列為了主題，教師是微課的直接建構(gòu)者，但也是在其中扮演輔助者的身份。在通過微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，微課的課程內(nèi)容教學(xué)目的、教學(xué)方法都需要以學(xué)生為中心，并且課程要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和以及學(xué)生潛力的挖掘。由于微課的針對(duì)性比較強(qiáng)，所以它能最大限度的幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生會(huì)自發(fā)的參與到課堂中去，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主觀的迫切去學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的參與度，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生可以通過觀看教師準(zhǔn)備的授課視頻，然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂作業(yè)完成，通過這種方式一方面可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面，通過課堂練習(xí)趁熱打鐵，可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。除此之外，利用課堂上的分組討論，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展，還可幫助學(xué)生更好的掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的討論還會(huì)增加課堂的趣味性。最重要的是讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的觀眾變成了課堂中的一員參與其中，使得課堂變得活躍并且具有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅僅是通過視頻教學(xué)，在教學(xué)過程經(jīng)常會(huì)將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行教學(xué)，這就使得在課堂中，學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行談?wù)摶蛘吆献?，這種交流和合作會(huì)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，并讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，從而使得學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的精神。比如常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論時(shí)，教師經(jīng)常將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，首先進(jìn)行小組內(nèi)討論，之后小組內(nèi)派出代表與教師或者其他小組的代表進(jìn)行討論，這些都有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。再者，翻轉(zhuǎn)課堂還可為學(xué)生提供專屬的指導(dǎo)。在課堂上有學(xué)生沒有聽明白的不懂的，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，在通過視頻教學(xué)之后，學(xué)生聽不明白的地方可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)繼續(xù)研究，若果還是不懂就可向老師尋求幫助，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂省去了大量去調(diào)查學(xué)生的時(shí)間，并將這些時(shí)間用在分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，從而可以有充分的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生做個(gè)性化指導(dǎo)，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂輕巧的實(shí)現(xiàn)因材施教。再者，翻轉(zhuǎn)課堂可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有了有了更多自主思考、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)表的機(jī)會(huì)，從而大大提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使得學(xué)生更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)由讓我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加的側(cè)重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它會(huì)更加注重督促學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括上文所述的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交際能力等等，這也是教學(xué)的最終目的。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 問題的提出。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課相輔相成，兩者沒有主次之分，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供了生存土壤，而微課是翻轉(zhuǎn)課堂上的一個(gè)不可或缺的角色。如果分別將兩者獨(dú)立起來，例如，翻轉(zhuǎn)課堂中不在應(yīng)用微課，那么雖然課堂模式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生在課堂上要完成作業(yè)而教師要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)討論，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課程受時(shí)間限制根本不可能完成，而且后續(xù)還有師生互動(dòng)，沒了學(xué)生討論沒了視頻教學(xué)，課堂會(huì)變的枯燥無味，學(xué)生不能融入課堂中，會(huì)大大降低教學(xué)效果，另一方面，如果沒有翻轉(zhuǎn)課堂只是運(yùn)用微課，那么將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂中，會(huì)顯得特別生硬，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程的銜接很重要。

2.2 教學(xué)實(shí)踐。

在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，選取班級(jí)中班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)相仿的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能不要破壞班級(jí)的整體性，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)可以選取一節(jié)課，最終使得該實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會(huì)影響正常學(xué)生。目標(biāo)盡量選取一般的學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)的教學(xué)成果更具參考價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)過程中其中一個(gè)課堂進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，另一個(gè)課堂進(jìn)行普通模式教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，我會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中。以初中數(shù)學(xué)函數(shù)課堂為例，我會(huì)首先利用根據(jù)生活的與函數(shù)有關(guān)的事物事件并且選擇具有趣味性的實(shí)例制作一個(gè)短視頻，最后留有思考習(xí)題。讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算計(jì)算機(jī)通過視頻并結(jié)合課本初步自學(xué)函數(shù)，最后每個(gè)同學(xué)提一個(gè)問題，以微信的方式發(fā)給老師。然后老師根據(jù)所有同學(xué)的問題反饋進(jìn)行總結(jié)分析，然后在在視頻中根據(jù)學(xué)生提出問題設(shè)計(jì)插入函數(shù)課程的基本知識(shí)。課堂之上教師繼續(xù)播放完善之后的微課視頻，讓后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，主要是討論教師根據(jù)學(xué)生前提天提出的問題，進(jìn)行歸類總結(jié)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定的問題。談?wù)撏瓿珊?，讓小組選取代表闡述自己的答案，然后教師再進(jìn)行討論，討論之后老師進(jìn)行解答式的教學(xué)，然后在進(jìn)行問題布置，再進(jìn)行解答。課堂結(jié)束后老師再將完成的課堂習(xí)題和以及完善后的微課繼續(xù)放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課下鞏固。

針對(duì)上述課堂教學(xué)內(nèi)容組織一下課堂內(nèi)容考試，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂加微課的新型教學(xué)模式，一部學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)可以上浮百分之四左右。而且通過滿意度調(diào)查，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)更喜歡這種新型教學(xué)模式。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 敘述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)課程中一部分?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)適合選用微課加翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。比如數(shù)學(xué)中產(chǎn)檢的概念性知識(shí)，該類知識(shí)晦澀難懂而且缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)的時(shí)候會(huì)感到枯燥并且很難理解，而采用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新后，不僅能夠增加課堂的趣味性，還會(huì)促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的思考數(shù)學(xué)概念，這種理論與實(shí)際相結(jié)的方式的，會(huì)使得學(xué)生輕松的接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且視頻教學(xué)可以反復(fù)鞏固概念知識(shí)，從而提升教學(xué)效率。

3.2 針對(duì)教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。

微課加翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助更適合有針對(duì)性的解決數(shù)學(xué)難題。再具體的教學(xué)過程中教師可以再課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥，若果學(xué)生仍舊不能理解，那么學(xué)生還可以借助視頻教學(xué)，通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，并且在網(wǎng)絡(luò)給教師留言問答，教師通過網(wǎng)上問題的收集，有針對(duì)性的在第二天課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過這樣的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解。

3.3 真實(shí)的場(chǎng)景演練。

在這種新型課堂上，教師可以通過實(shí)際操作演示的方式進(jìn)行講解。比如進(jìn)行測(cè)量教學(xué)時(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，還可以通過視頻播放實(shí)際生產(chǎn)或者實(shí)際生活中的測(cè)量勘測(cè)視頻，讓學(xué)生能夠增加對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

在課堂之后，老師可以將學(xué)生掌握不好得地方著重劃分，并將這些內(nèi)容添加到視頻學(xué)習(xí)資料中，然后忍讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)一步的鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4.基于微課形勢(shì)下的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生“先學(xué)”。

首先，微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有微課將學(xué)生“先學(xué)”的目標(biāo)進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，才能為“后教”節(jié)省時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平作為依據(jù)對(duì)微課視頻進(jìn)行錄制。教學(xué)視頻錄制時(shí)要注意使用合適的語速，并且采用靈活的方式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)性問題的設(shè)置以及簡(jiǎn)單總結(jié)都是不錯(cuò)的選擇；再者，自學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，學(xué)的目的就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，所以在微課中將自學(xué)任務(wù)合理的進(jìn)行布置，使得學(xué)生帶著問題去觀看視頻，往往可以收到事倍功半的效果，比如本節(jié)課所要講授的內(nèi)容是某理論和某公式，教師可以將教學(xué)任務(wù)布置為學(xué)生用自己的話對(duì)理論進(jìn)行復(fù)述，然后結(jié)合公式出具一道數(shù)學(xué)題目，不能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教師“后教”。

學(xué)生通過教學(xué)視頻提前完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)階段，為教師的“后教”預(yù)留了充足的時(shí)間，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。首先，將學(xué)生引入課題之內(nèi)，比如是微課都學(xué)習(xí)了嗎？老師布置的任務(wù)完成了嗎？激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而可積極投入其中；再者組織小組之間的問題討論和任務(wù)驗(yàn)收，教師作為課堂的主導(dǎo)者把控整體，通過細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；最后，教師將教學(xué)過程的主體地位交還學(xué)生，自身作為學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者。上述講到針對(duì)理論和公式，此時(shí)教師可以出具本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課后題，通過學(xué)生答題的過程再次對(duì)學(xué)生掌握不牢固或者空白的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生掌握公式解題之后，教師再次讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行出題，然后小組內(nèi)外互換答題。學(xué)生要基于對(duì)問題掌握的基礎(chǔ)上才能將題目出的完整和正確，另外在互相解答的過程中是對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次鞏固和檢驗(yàn)，一旦有任何不足可以及時(shí)找同學(xué)和老師進(jìn)行請(qǐng)教。一堂課分為“自主學(xué)習(xí)吸收-教師教學(xué)補(bǔ)漏-小組鞏固運(yùn)用”這樣具體的環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教育改革的一大亮點(diǎn)，也是我國(guó)新教育改革之后的成功典范。這兩種新型的教學(xué)模式強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新契機(jī)。目前，在課堂上進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的推廣還有很長(zhǎng)的一段路程要走，如何高效的、合理的利用這種新型課堂也需要每一個(gè)教職人員去繼續(xù)努力探索，本文描述的內(nèi)容和觀點(diǎn)以及建議只是起到一個(gè)拋磚引玉的效果，希望更多的后來者能夠做出更多新穎教學(xué)創(chuàng)新。

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