王書玲

“我們?nèi)粢?，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘，用它來(lái)代替這個(gè)枯燥、單調(diào)、以愁悶來(lái)扼殺心靈并帶有責(zé)備意味和冷冷地滴答著的時(shí)間?！睙o(wú)意中看到高爾基的這句話，不由得心中一顫。跌跌撞撞，懵懵懂懂，在教育行業(yè)上已經(jīng)第六個(gè)年頭了，似乎從沒(méi)問(wèn)過(guò)自己的追求，也正因?yàn)闆](méi)有奮斗目標(biāo)，所以顯得平庸，碌碌無(wú)為。甚至遇到些許不順時(shí)，埋怨自己選擇這個(gè)行業(yè)，每天消耗著這種“枯燥、單調(diào)、以愁悶來(lái)扼殺心靈并帶有責(zé)備意味和冷冷地滴答著的時(shí)間”。這，還是我原來(lái)想要的生活嗎？

記得第一節(jié)課，進(jìn)教室看到一雙雙充滿新奇、渴望的眼睛，緊張得話都說(shuō)不利索，心中一遍遍地問(wèn)自己：“我不會(huì)誤人子弟吧？”那時(shí)，感覺(jué)自己的職業(yè)是神圣的，是擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任的。于是，努力地去了解學(xué)生，努力地去學(xué)習(xí)，努力地提高自己，努力地和學(xué)生打成一片。“玲姐”，是學(xué)生最常叫的、在我心中比“老師”還好聽的稱呼。那時(shí)的我，真的“為自己建造了一種充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘”。

可是，什么時(shí)候，變了呢？

是少數(shù)的學(xué)生第N次沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)？是某些學(xué)生不服管教時(shí)？是我心情不好沖他們發(fā)火時(shí)？還是……？怎么，慢慢地，慢慢地，就對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠了呢？

終于，意外又不出意外的，學(xué)生爆發(fā)了，我也爆發(fā)了。苦惱、猶豫、后悔充斥著那時(shí)我所有的時(shí)間，迷茫、無(wú)助令我苦不堪言。我該何去何從？

幸好，女兒恰好來(lái)了。感謝她出現(xiàn)在我最無(wú)助的時(shí)候，感謝她改變了我所有的心態(tài)。

休完產(chǎn)假回來(lái)，本以為面對(duì)學(xué)生心中還不知有多么煩悶，可是結(jié)果卻完全出乎我的意料。先是學(xué)生非常欣喜地歡迎我的回歸，甚至原來(lái)教的三班埋怨我回來(lái)后不教他們了。而我自己，重新回到教室，第一次感覺(jué)，我所面對(duì)的，還只是一群孩子。

是孩子，就應(yīng)該允許他們犯錯(cuò)誤；是孩子，就應(yīng)該耐心地去引導(dǎo)與鼓勵(lì)；是孩子，就應(yīng)該用面對(duì)孩子的心態(tài)去面對(duì)他們。

偶然間，又讀到了卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你；明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！弊鳛橐幻處?，學(xué)生是我的風(fēng)景，而我不也學(xué)生的風(fēng)景嗎？想到這里，突然有些后怕。在我對(duì)學(xué)生態(tài)度最不好的那段時(shí)間里，他們面對(duì)的是怎樣一種不堪的風(fēng)景？不自覺(jué)，又開啟了后悔模式。

幾天前，見到了我教的第一級(jí)學(xué)生，升入高中的他們見到我如同見了親人一般。拉著我的手說(shuō)高中的種種，要求拍照留念……看到他們親切的眼神，我不禁又愧疚起來(lái)。問(wèn)出埋藏在心中許久的問(wèn)題：“你們埋怨我對(duì)你們態(tài)度不好嗎？有沒(méi)有造成不好的影響？”

“老師，我們都知道你是為我們好，怎么可能埋怨。那時(shí)的我們，實(shí)在是太不聽話?！?/p>

多么純潔善良的一群孩子！聽了這話，愧疚之情更甚。

我只是一名普通的教師，但我可以努力做一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)的教師。無(wú)論在什么崗位，做什么事，心態(tài)決定一個(gè)人的高度。教育的本質(zhì)是“生命影響生命的過(guò)程”，教師的言行舉止，都影響著學(xué)生的生命。一定要做一名陽(yáng)光教師，用心教書，用愛育人，追尋更美的教育風(fēng)景。