韓小英

【摘要】：小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)要從主題式古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、主題式古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)搜集教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)，對(duì)這些材料進(jìn)行歸類(lèi)、整理并進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：古詩(shī) 主題設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)古詩(shī)是古代中國(guó)詩(shī)歌的總稱(chēng)，是中華民族在悠久的歷史長(zhǎng)河中所選擇的一種表達(dá)形式和發(fā)展方式，她蘊(yùn)含著中華民族的精神體系、思維模式、品格智慧、文化結(jié)構(gòu)、藝術(shù)審美以及終極價(jià)值等。古詩(shī)是一個(gè)時(shí)代具體展現(xiàn)，也是一位詩(shī)人生活的縮影，是一門(mén)濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、教案設(shè)計(jì)：主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石

筆者在教學(xué)古詩(shī)之前首先對(duì)教材整體梳理，結(jié)合小學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論，在對(duì)古詩(shī)文體的整體把握下，把小學(xué)階段的課本中的必學(xué)古詩(shī)及課外必備古詩(shī)按照一定的主題進(jìn)行分類(lèi)有效整合設(shè)計(jì)。

（一）統(tǒng)籌安排，歸類(lèi)學(xué)習(xí)

如果把小學(xué)階段必背的古詩(shī)進(jìn)行合理分類(lèi)，有很多分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，比如可以?xún)?nèi)容材分，可以按季節(jié)分，還可以按題材方式來(lái)分類(lèi)等。我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)古詩(shī)主題分類(lèi)是按“描寫(xiě)內(nèi)容”和“詩(shī)人特色”為兩大主題進(jìn)行分類(lèi)的。我們把按“描寫(xiě)內(nèi)容”和“詩(shī)人特色”為主題，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 120首古詩(shī)進(jìn)行主題式的歸類(lèi)，每一次從教學(xué)內(nèi)容都是有聯(lián)系性的詩(shī)歌，這樣使系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。

例如，按“詩(shī)人特色”為主題。在學(xué)習(xí)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，為突出詩(shī)人杜甫的愛(ài)國(guó)情懷，我們以“杜甫的詩(shī)”為主題進(jìn)行拓展，通過(guò)展開(kāi)這一系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心境界?！栋岁噲D》《春望》《蜀相》等，這些詩(shī)不僅表現(xiàn)出杜甫期待和平、熱愛(ài)國(guó)家的美好情懷，也展示出他憂國(guó)憂民、思古傷懷的高尚情感。在學(xué)習(xí)陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)，同樣可以圍繞“陸游的教育觀”來(lái)開(kāi)展主題式古詩(shī)教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)?！抖棺x書(shū)示子聿》是一首哲理詩(shī)，寄托了詩(shī)人對(duì)子女的殷切期望，也包含著詩(shī)人深邃的教育思想。由于年代不同學(xué)生們的感悟也是有很大差距的，所以比較難理解。通過(guò)這些主題分類(lèi)教學(xué)，將整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)非常形象的連接在一起，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們?cè)谝砸粋€(gè)主題的學(xué)習(xí)中感受到古詩(shī)的魅力所在。

（二）重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

周慶元教授在《語(yǔ)文教育研究概論》中關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)是這樣闡述：“引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀欣賞優(yōu)秀詩(shī)歌，激發(fā)閱讀詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的能力，努力做到愛(ài)讀詩(shī)，會(huì)誦詩(shī)，能品詩(shī)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)；學(xué)習(xí)詩(shī)歌運(yùn)用精練語(yǔ)言描繪形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)主題的方法，提高運(yùn)用多種表達(dá)方法和駕馭語(yǔ)言文字的能力，怡情養(yǎng)性，凈化、美化心靈，培養(yǎng)一點(diǎn)詩(shī)人氣質(zhì)，提高個(gè)性品格和精神生活品味。”這里我們不難發(fā)現(xiàn)周慶元教授關(guān)于對(duì)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的論述，是與當(dāng)今課堂中的古詩(shī)教學(xué)相一致的。我們說(shuō)設(shè)計(jì)的主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，也正是遵循了古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律。我將在以下的文章中以“描寫(xiě)內(nèi)容”為主題的詩(shī)為例進(jìn)行探究，進(jìn)一步闡述古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”中蘇軾一共有四首詩(shī)入選，我們可以以“蘇軾的詩(shī)”為主題，對(duì)蘇軾和蘇軾的詩(shī)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和探究。從而使學(xué)生走進(jìn)蘇軾感受他的奔放豪邁、曠達(dá)的人生態(tài)度，加深了對(duì)蘇軾的理解，總體上對(duì)他的詩(shī)有了更深的感悟。當(dāng)學(xué)生在遇到蘇軾的其他詩(shī)詞的時(shí)候，能夠順其自然的遷移知識(shí)，快速、準(zhǔn)確地理解詩(shī)意。

二、實(shí)施方案：主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障

我們主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，不僅是教師、學(xué)生共同的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的過(guò)程，更是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。我們以《情景交融 如詩(shī)如畫(huà)——語(yǔ)文活動(dòng)課“尋春”教學(xué)設(shè)計(jì)》為例，探究龍河小學(xué)課題組主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，用“春”激趣

多媒體播放歌曲《春曉》，一起唱起。

（二）開(kāi)展系列活動(dòng)，讓“春”意更濃

活動(dòng)一：看圖吟詩(shī)尋找“春”景

1.圖片展示各種春天的景色：在我們的腦海里會(huì)出現(xiàn)哪些詩(shī)句？（圖片依次展示皇城、行人、白鷺、江水等）學(xué)生吟詩(shī)。

你還會(huì)吟誦哪些關(guān)于春風(fēng)、春雨的詩(shī)句？

小結(jié)：我們吟誦這么多關(guān)于春天的詩(shī)句：有春雨的、春花的、春水的、春鳥(niǎo)的。對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，一花一草總是情，一點(diǎn)一滴都是愛(ài)。

多媒體出示：讓我們學(xué)會(huì)：觀察生活、思考生活、品味生活

過(guò)渡語(yǔ)：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，讓我們好好珍惜時(shí)間，細(xì)細(xì)品位生活，努力創(chuàng)造美好明天。

活動(dòng)二：品讀悟情，感受“春”意

大屏幕出示下面詩(shī)句：抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)詩(shī)人的情感。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

師：語(yǔ)言有溫度字詞知冷暖。這些都是千古名句，選你最喜歡的一句，找出其中的重點(diǎn)字詞，用心品讀說(shuō)說(shuō)你的感受。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（引導(dǎo)學(xué)生感悟王安石在大好春天里思念家鄉(xiāng)的愁思。）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出李白在春天江邊與老友依依惜別的難舍情懷。）

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。（感悟白居易在春天懷念江南的時(shí)描繪出江南的美麗春光。）

師總結(jié)：在這些詞句中有的是表現(xiàn)思鄉(xiāng)愁緒的，有的是送別朋友的，這些詩(shī)句有情有景，借景抒情，有情有義。這就是人們常說(shuō)的：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。讓我們學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人！

三、多元評(píng)價(jià)：主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑

為了更好地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，有效評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們學(xué)校對(duì)主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，重視甄別和選拔的功能是以往評(píng)價(jià)主要特點(diǎn)，我們的評(píng)價(jià)更突出診斷和發(fā)展功能，讓評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體更加多元化。

（一）多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式在我們主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的是多種多樣的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，以形式活潑的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。如在“尋春”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“尋找春景”部分實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行古詩(shī)背誦，以小組的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽的過(guò)程中進(jìn)行主題式古詩(shī)評(píng)價(jià)，不僅活躍了課堂氛圍，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。針對(duì)“活動(dòng)小結(jié)”中我布置的作業(yè)是手抄報(bào)的編寫(xiě)。當(dāng)他們把一張張手抄報(bào)張貼在教室里的時(shí)候，圍在周?chē)蕾p時(shí)的議論就是一種高質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。由此可見(jiàn)，我們的主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是多元的。

（二）多元化的評(píng)價(jià)主體

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的重要理念。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。

語(yǔ)文古詩(shī)主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。我們?cè)凇皩ご骸苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中，在“賞讀古詩(shī)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生任選一首小組之間相互誦讀，在互相傾聽(tīng)之后再互相說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。然后班級(jí)一起匯報(bào)展示，在班級(jí)集體評(píng)議。在集體匯報(bào)展示的時(shí)候，雖然評(píng)價(jià)的主體還是班級(jí)學(xué)生，有所不同的是評(píng)價(jià)的方式改變了，變成集體評(píng)價(jià)。當(dāng)然，除了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，還有老師主體的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，我們的主題式古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]肖家蕓.語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)[M].安徽：安徽教育出版社，2005.