鄧建明

5月14日，四川航空公司3U8633航班在成都區(qū)域巡航階段，駕駛艙右座前擋風(fēng)玻璃破裂脫落，機(jī)組實(shí)施緊急下降，最終飛機(jī)安全備降成都雙流機(jī)場(chǎng)，所有乘客平安落地。此次安全著陸被譽(yù)為“人類航空史上的奇跡”，引發(fā)了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注與熱烈討論。在各種贊譽(yù)、感慨、反思甚至質(zhì)疑的聲音之中，機(jī)組人員對(duì)媒體談到，在危機(jī)發(fā)生時(shí)他們安撫乘客時(shí)反復(fù)說(shuō)著一句話：“相信我們！我們是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，我們有能力讓大家安全著陸?！边@句話給我們留下了非常深刻的印象，也引發(fā)了我對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的一些思考。

專業(yè)分化是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，對(duì)待專業(yè)及專業(yè)工作者的態(tài)度反映了一個(gè)社會(huì)發(fā)育程度的高低?！鞍褜I(yè)的事交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)和人員去做”應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍共識(shí)。教師專業(yè)化是個(gè)大課題，研究機(jī)構(gòu)如林，研究著述如山，研究學(xué)者如云，各種理論體系、各種策略方法令廣大教師目不暇接、眼花繚亂。但即便是一個(gè)最普通的教師，都會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著最真切、最樸素的一番見解。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化至少包含以下幾個(gè)方面的要義。

專業(yè)的態(tài)度。李鎮(zhèn)西老師早在十年前就撰文指出，對(duì)待教育，可能至少有四種態(tài)度：“應(yīng)付”的態(tài)度，“飯碗”的態(tài)度，“事業(yè)”的態(tài)度和“宗教”的態(tài)度。在這四種態(tài)度中，“應(yīng)付”的態(tài)度不可??；“飯碗”的態(tài)度引領(lǐng)教師忠于職守、盡職盡責(zé)，能滿足教師物質(zhì)生活的需要，雖談不上有多么高尚，但也不低下；“事業(yè)”的態(tài)度意味著研究與創(chuàng)新，它能給教師帶來(lái)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精神收獲；“宗教”的態(tài)度意味著為教育的一切付出，都是源于自己內(nèi)心的召喚。摒棄“應(yīng)付”的態(tài)度，立足“飯碗”的態(tài)度，追求“事業(yè)”甚至“宗教”的態(tài)度，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”（習(xí)總書記語(yǔ)）的“四有”好老師，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師“最專業(yè)的態(tài)度”。

專業(yè)的能力。專業(yè)就是“非你莫屬”，就是“不可替代”。教師需要自信，但教師自信是需要底氣的。一個(gè)教師專業(yè)能力有一個(gè)最基本的起點(diǎn)，那就是“情緒穩(wěn)定”。情緒穩(wěn)定的前提是教師具有“包容心”。有包容心的教師，能容忍自己的缺憾與不足，以一份“平常心”對(duì)己對(duì)人對(duì)社會(huì)。在社會(huì)的各行各業(yè)中，教師行業(yè)是重要的、有意義的，但我們不能妄自尊大、自以為是；在教育領(lǐng)域內(nèi)，我們每個(gè)層級(jí)、每個(gè)學(xué)科的教師都要準(zhǔn)確定位自己，既不“自慚形穢”，同時(shí)堅(jiān)信“山外有山”“只有更好，沒(méi)有最好”。有包容心的教師，還要能容忍自己所教學(xué)生的差異與不足。我們往往“恨鐵不成鋼”，可這個(gè)世界雖然需要好“鋼”，但同時(shí)也需要更多的“鐵”，何況我們每個(gè)教師也不一定就是不折不扣的“鋼”。情緒穩(wěn)定是一個(gè)專業(yè)的教師理性的集中體現(xiàn)。情緒穩(wěn)定的教師在遇到調(diào)皮學(xué)生時(shí)，就不會(huì)貿(mào)然“發(fā)飆”，把“教育學(xué)生”與“發(fā)泄憤怒”混為一談；情緒穩(wěn)定的教師在遭遇學(xué)生的“學(xué)業(yè)不良”時(shí)，就會(huì)理性應(yīng)對(duì)、接納包容，同時(shí)通過(guò)更科學(xué)、更有效的舉措來(lái)解決問(wèn)題。

專業(yè)的成長(zhǎng)路徑。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，需要健全完善的體制機(jī)制，需要榜樣，需要平臺(tái)，更需要教師自身長(zhǎng)期默默的堅(jiān)守與磨煉。關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，時(shí)下流行著諸多關(guān)鍵詞：閱讀、實(shí)踐、反思、寫作、互助、專家引領(lǐng)，“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”……但無(wú)論哪一個(gè)選項(xiàng)，似乎都還不可能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)唯一制勝的“大招”。早在半個(gè)世紀(jì)前，蘇霍姆林斯基就向校長(zhǎng)們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，校長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別工作有著廣闊的天地；在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂(lè)和苦惱。誰(shuí)能感到自己是在進(jìn)行研究，誰(shuí)就會(huì)更快成為教學(xué)工作的能手。”蘇霍姆林斯基自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷，以及他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)的成功實(shí)踐，都向我們證明了這樣的真理：研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路，研究是提高辦學(xué)效益、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必由之路。

教育沒(méi)有奇跡。但隨著教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐的不斷加快和實(shí)效的不斷提高，我們的每一名教師都成為各自領(lǐng)域無(wú)可替代的“那一個(gè)”時(shí)，教育的“奇跡”或許就真的出現(xiàn)了。