魯佩用 沈孝兵

【摘 要】我校把學生的“生長”作為課堂教學的主張與價值追求，在長期的教學實踐中，逐漸形成了學校的課堂教學特色，我們稱之為“三一三”組塊教學模型。以物理學科教學為例，闡述“三一三”組塊教學基本模型及變式的運用之道。

【關鍵詞】“三一三”；生長課堂；力的相互作用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0068-03

【作者簡介】1.魯佩用，南京民辦育英第二外國語學校（南京，210044）教師，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師；2.沈孝兵，南京民辦育英第二外國語學校（南京，210044）教科室主任，一級教師，南京市學科帶頭人。

杜威認為“教育即生長”，陶行知強調“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長”?；诖?，我校把學生的“生長”作為課堂教學的主張與價值追求。在長期的教學實踐中，我校逐漸形成了學校的課堂教學特色。受孔子“舉一反三”教學思想及以“三”喻“多”的中華文化啟發(fā)，我們將其概括為“三一三”組塊教學模型。

一、“三一三”組塊教學基本模型及應用

“三一三”組塊教學基本模型在前文中已經有所闡釋，這里我們以“力的作用是相互的”教學為例，設計出如圖1所示的教學流程框架圖。

利用三個物理圖景：手指壓筆尖，人推墻，磁鐵吸鐵塊，得出本節(jié)課的教學目標“力的作用是相互的”；再通過三組活動從不同維度加深學生對“力的作用是相互的”的理解和應用。這里活動1基于力的三要素，通過分組實驗探究得出作用力與反作用力的關系，培養(yǎng)學生的動手能力和總結歸納能力；活動2聯(lián)系奧運會運動項目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的應用；活動3讓學生設計一個實驗證明汽車運動時，車輪會給地面一個反作用力，以培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、設計實驗解決實際問題的能力。此教學設計，由于教學目標明確，學生活動豐富，收到了很好的教學效果。

二、“三一三”組塊教學變式模型及應用

當一節(jié)新授課不只聚焦一個知識或技能目標時，當教學內容需要分幾課時完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認知任務時，我們就需要建構“三一三”組塊教學模型的變式，以確保達成相應的教學目標。

1.變式一：“三”到“一”結構型。

適用課型為：一個目標需要幾節(jié)課完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認知任務。

“壓強”這節(jié)課的內容重點是壓強公式的應用，但第一課時只能得出“壓強的概念和公式”這個“一”。具體教學過程如圖2。在這一學習過程中，學生的學習層次由接受到理解再到共鳴，學生的認知水平發(fā)生了質的飛躍。

2.變式二：小“三一三”組合型。

適用課型：一節(jié)課有幾個目標要點，且各要點間相對獨立。

“長度和時間測量”這節(jié)課有兩個教學目標，分別為長度測量和時間測量，并且相互獨立，我們可以通過如圖3和圖4兩個“三一三”結構完成這節(jié)課的教學任務。教學中，通過練習使用刻度尺和秒表，實現(xiàn)學生技能提升，同時，讓學生初步體會物理的有趣和有用。

3.變式三：小“三一三”鏈條型。

適用課型：一節(jié)課有幾個目標要點，且要點之間存在一定的邏輯關系。

“走進分子世界”這節(jié)課有三個小的教學目標，物質由大量分子構成且分子間有空隙，分子在永不停息地做無規(guī)則運動，分子間存在相互作用的引力和斥力。既然分子間有空隙，并在做永不停息的無規(guī)則運動，那么為什么我們看到的物體不是一盤散沙？說明分子間有引力；同時，既然分子間有空隙，且分子間又存在吸引力，那么為什么固體、液體很難壓縮？說明分子間有斥力?？梢娙齻€教學目標有一定的邏輯關系。我們可以通過三個“三一三”結構，完成這節(jié)課的教學任務。如圖5，在教學中，教師給學生創(chuàng)設一定的情景，讓多數學生有解決問題的機會，從而實現(xiàn)主動生長和共同生長。

4.變式四：“一”到“三”結構型。

適用課型：復習課、評講課和研究課。且一節(jié)課可以是一個“一”到“三”結構，也可以是多個“一”到“三”結構。

在復習“物態(tài)變化”這一章時，我們可以通過兩個“一”到“三”結構來復習，第一個“一”到“三”從溫度計的原理，六種物態(tài)變化及吸放熱，沸騰及熔化的特點圖像來復習基本概念和基本規(guī)律（如圖6所示）；第二個“一”到“三”結構可以從物態(tài)變化在“衣、食、住、行”等方面的應用來復習（如圖7所示）。這樣的復習課思路清晰，有明確的抓手，不會變成簡單的習題課或新授課的濃縮版。

三、“三一三”組塊教學模型的實踐意義

“三一三”組塊教學模型的提出，促使教師在備課環(huán)節(jié)更加深入地思考三個常規(guī)問題：一節(jié)課教什么？怎么教？為什么這樣教？

教什么？即確定教學目標，也就是考慮“一”是什么。怎么教？即考慮用什么物理圖景、活動來支撐教學目標，用什么活動來鞏固教學目標，也就是第一個“三”的設計和第二個“三”的選擇。為什么這樣教？考量的標準是能更好地幫助學生建構知識、促進生長。

“三一三”組塊教學模型有助于增強教師開發(fā)教學資源的意識，這樣，備課時就有了教學的生本意識、目標意識、結構意識、效率意識等。這樣設計出的課具有目標明確、結構穩(wěn)定、過程流暢、方式多樣、互動充分，教學目標達成度高的特點。

總之，“三一三”組塊教學模型具有開放性。創(chuàng)設什么樣的教學背景，利用什么學習材料，提出什么研究問題，選擇什么樣教學方法，都由教師自主決定，根據課型和教學內容進行個性化的調整。

【參考文獻】

[1]孟曉東.用生長定義教育[M].南京：江蘇鳳凰出版社，2016（06）.

[2]魯佩用.好課的結構共性[J].物理教學，2018（02）.

[3]郭榮輝.基于“三一三”教學模型的“七說”備課[J].生物學通報，2017（06）.