【關(guān)鍵詞】語文教育規(guī)律；語文課堂教學(xué)；學(xué)者語文追求

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0078-02

【作者簡介】李華平，四川師范大學(xué)（四川成都，610068）文學(xué)院教授，全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會副理事長，中國語文報(bào)刊協(xié)會課堂教學(xué)分會副會長。

江蘇語文界名家輩出，名師眾多。僅以中學(xué)語文界而言，長者如周宗俊、朱泳燚、洪宗禮，年富力強(qiáng)者如黃厚江、曹勇軍，以及我頗為欣賞的“蘇語五人行”團(tuán)隊(duì)。在這些名師中，劉祥老師以“三度語文”名世。劉祥老師不是一個(gè)隨便貼標(biāo)簽的人，而是在自覺的理論學(xué)習(xí)與豐富的實(shí)踐探索之間不斷進(jìn)行雙向反復(fù)的基礎(chǔ)上提出具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)主張的研究型、學(xué)者型教師。

一、知深：語文教育規(guī)律的深透理解

劉祥老師的“三度語文”主張“丈量語文的寬度，營造課堂的溫度，拓展語文的深度”，并提出了“五走進(jìn)”的課堂結(jié)構(gòu)范式——走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)生活、走進(jìn)文化、走進(jìn)心靈。這里的寬度、溫度、深度與“五走進(jìn)”都是建立在對語文教育基本規(guī)律的深透理解的基礎(chǔ)上的。

這表現(xiàn)在對學(xué)生地位的明確確認(rèn)、對課程任務(wù)的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)方法的精心調(diào)遣，這幾個(gè)方面都是走在語文教學(xué)正道上的。下面重點(diǎn)談?wù)剟⑾槔蠋煂W(xué)生地位的確認(rèn)。

劉祥老師“始終把學(xué)生的成長需要放在教學(xué)的第一位”，并通過文本解讀、作者意圖的體認(rèn)、文本與生活的關(guān)聯(lián)、文化元素的挖掘、情感共振等途徑切切實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。對此，劉祥老師具有比別人更深刻的把握，如文本解讀。劉祥老師明確提出：“教師對文本的解讀，需服務(wù)于學(xué)生的理解力和接受力。不能用教師的深度，取代學(xué)生的深度。”這樣的清醒認(rèn)識，對一些“新生代名師”是一種十分必要的提醒。有的名師盲目求新，刻意求深，肆意過度解讀文本，如將《背影》主題解讀為“生命意識”，將《愚公移山》中愚公的形象解讀為陰險(xiǎn)狡詐的陰謀家，將《竇娥冤》中滿腹冤屈的竇娥解讀為報(bào)復(fù)社會的心理陰暗者。且不說，這樣的解讀結(jié)論是否有實(shí)質(zhì)新意，是否真正深刻，單把這樣的結(jié)論生吞活剝地兜售給學(xué)生，就是對學(xué)生的極不尊重。

劉祥老師對學(xué)生地位的確認(rèn)不是抽象的，而是具體的。比如在學(xué)生“自主閱讀，整體感知”環(huán)節(jié)，教師有明確的目標(biāo)：第一，了解學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)解決的問題；第二，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的困惑，為課堂教學(xué)確定最貼近學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)目標(biāo)，就是對學(xué)情的實(shí)際把握，也為確定教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，為“集中力量合作探究一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”做準(zhǔn)備。這樣，真正把教學(xué)行為建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，并帶領(lǐng)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”的未知前進(jìn)。

二、行暢：語文課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)

劉祥老師長期扎根一線課堂，潛心學(xué)習(xí)理論，研究課堂教學(xué)規(guī)律。這種理論自覺的效應(yīng)自然體現(xiàn)在其課堂教學(xué)中。他的語文課不像有些不講邏輯的語文課那樣患有“腸梗阻”，而是十分暢通——環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，層層鋪墊，針腳細(xì)密。他的《裝在套子里的人》有這樣五個(gè)主問題：（1）別里科夫的“套子”到底是什么？（2）寫別里科夫的戀愛與他的“套子”有什么關(guān)系？（3）別里科夫把什么人裝在了套子里？（4）人們?yōu)槭裁磿粍e里科夫裝在套子里？（5）作者寫這篇小說到底想告訴我們什么？

這五個(gè)主問題分別從文本基本內(nèi)容、情節(jié)設(shè)置、人物形象、主題思想四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生“在文本中走幾個(gè)來回”。而這四個(gè)方面之間的邏輯關(guān)系也十分清晰。理解基本內(nèi)容是基礎(chǔ)、前提，在此基礎(chǔ)上理解作者情節(jié)設(shè)置的精巧之處，通過情節(jié)分析人物形象，通過人物形象分析理解小說主題思想。整堂課精彩紛呈，充分體現(xiàn)了劉祥老師的“三度”追求。

三、味醇：學(xué)者語文追求的生動演繹

教師專業(yè)發(fā)展的方向是成為學(xué)者型教師。學(xué)者型教師，不同于一般教師的地方是矢志追求學(xué)術(shù)真理，上下求索學(xué)術(shù)境界，不停地學(xué)習(xí)、不停地思考、不停地把思考所得再返回到實(shí)踐中。

學(xué)者型教師所上語文課可稱為“學(xué)者語文”。劉祥老師的語文課就是學(xué)者語文，并且味道醇厚。首先是學(xué)者味。劉祥老師有強(qiáng)烈的自覺的學(xué)術(shù)追求，出版專著9部，發(fā)表論文800余篇，到全國16個(gè)省市作講座、上示范課100余場，主持或作為核心成員參與國家級、省級課題5個(gè)。更重要的是，劉祥老師對語文教育基本規(guī)律的把握十分準(zhǔn)確，對文本解讀規(guī)律的把握十分到位。這正是學(xué)識豐富、深刻的具體表現(xiàn)。其次是語文味。劉祥老師是語文特級教師，上的是語文課。他的語文課語文味十分醇厚，緊緊抓住文本語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中幾進(jìn)幾出，生動演繹著學(xué)者語文的高追求。