彭桂花

寫字是學習必備的語文基本技能，也是小學低年級語文教學的重要內容。借助寫字教學，教師可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力和良好的學習習慣，讓學生在寫字中養(yǎng)成觀察、記憶、思考和實踐的能力，進而養(yǎng)成學生認真、細心、整潔和專注的語文學習品質，幫助學生培養(yǎng)刻苦頑強的學習意志，促進學生道德和文化品德的提升，最終為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。因此，優(yōu)化低年級寫字教學是一項十分重要而有意義的工作。筆者根據課標要求，結合自己的工作實踐，現就優(yōu)化寫字教學實施策略提出自己的個人見解，以供廣大同仁探討研究。

一、樹好榜樣，教師引路

“親其師信其道”，學高為師身正為范。教師是學生最好的學習榜樣。教師扎實的寫字基本功，對學生就是一種無聲的教育和熏陶。學生在教師的引領下，會潛移默化地受到影響和教育。加之小學生善于模仿，教師一筆好書法自然就會得到學生的青睞和喜愛。因此，教師需要自己加強“三字”基本功的訓練，注重平時的板書題寫、作業(yè)批改和簿本姓名填寫時的用字規(guī)范和工整，同時用自己正規(guī)的書寫握筆姿勢為學生樹立好榜樣。這就是說，教師需要在寫字教學方面為學生展示最亮麗和完美的一面。教師需要利用學生的“向師性”“模仿性”等心理特點，用自己的言行舉止感染熏陶學生，使孩子們成為自己的“粉絲”。

二、培養(yǎng)興趣，多元激勵

“興趣是最好的老師”。受低年級學生的身心特點的影響，孩子們對自己感興趣的事物會保持較強的敏感性和注意力，討厭不喜歡的知識往往會遏制學生的能力發(fā)展。因此，我們可以從以下渠道來培養(yǎng)學生的寫字興趣。

1.故事激趣。小學生喜歡聽故事，教師可以利用孩子們好奇心來激發(fā)興趣生發(fā)欲望，進而讓他們明道理、學知識、培能力。首先用古人習書的故事創(chuàng)設情境。比如，教學人教版一年級語文識字一時，學生通過老師的教學能夠很快認識生字。但是要想寫好這些字并非易事。這時，教師可以利用多媒體展播古人習書的故事來激發(fā)寫字的興趣，像“臨池學書”“抱犢入山學書”等故事都可以讓學生知道寫字需要勤奮練習的道理，這樣就會生發(fā)嘗試練習的欲望，并從古人那里得到鼓勵。其次用世界友人愛慕中國書法故事激發(fā)民族自豪感。中國是文明古國，其五千年發(fā)展史為后世子孫留下了許多文化瑰寶，中國書法作品也成為世界友人羨慕和青睞的收藏珍品。教師在教學時可以利用這方面的資源來提升學生的學習興趣，進而激發(fā)學生民族自豪感，培養(yǎng)他們弘揚民族文化的責任感使命感。比如，教學人教版語文二年級上冊識字一《金秋時節(jié)》時，我在教學完詞語教學以后，讓學生在仿寫其中的生字后，要求學生能工整規(guī)范地進行描紅，為激發(fā)學生秋天美景和文字的喜愛之情，我利用多媒體一體機將中外書法大家書寫的書法條幅的圖片進行展示，特別是“春華秋實”“秋高氣爽”等成語的書畫作品學生特別感興趣，被書法家們的精彩字畫所陶醉，在此基礎上讓學生說說自己的感受，這樣讓學生們了解書法是我國傳統(tǒng)的文化瑰寶，繼承和發(fā)揚民族文化責任重大非我莫屬。

2.競賽激趣。利用競賽激發(fā)學生寫字興趣也是行之有效的方法。其一是星級作業(yè)評比。學生的寫作作業(yè)可以按照小組進行星級積分，10顆紅星為一個金手指，學期末可以評出最佳金手指和紅星小組。其二是小組寫作競賽。寫字課上按小組為評比單位進行寫字比賽，寫得規(guī)范端正正確的小組給予“小紅花”“小動物”獎勵。其三是“小小書法家”寫字競賽。每個月組織一次全班性的寫字競賽，選出前10名的優(yōu)秀作業(yè)進入“我是最棒的”作業(yè)園地進行展出，并進行集中頒獎。同時精選每學期的精品作業(yè)，推薦在?？蛘咝Ｍ鈭罂习l(fā)表，鼓勵學生參加校外的各種書法競賽，通過這些形式激發(fā)學生的寫字興趣。

三、教給方法，技巧促進

寫字教學必須從字的筆畫筆順和間架結構學起，這是寫字教學的基礎。首先需要學會基本筆畫。要重視筆畫的起筆、運筆、收筆。一年級寫字教學中，認識基本筆畫重視運筆技巧是寫字的基礎，教師要重視筆畫指導。例如，教學人教版一年級語文識字時，教師利用多媒體課件展示筆畫“一”，讓學生觀察“起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷”的運筆技巧；展示筆畫“豎彎”，讓學生觀察“四”在田字格的位置，指導寫字順序“先進人，后關門”，最后組織學生進行展示點評，為今后的寫字教學奠定基礎。其次需要重視偏旁書寫的規(guī)律。教師需要引導學生觸類旁通，使字的結構安排更為合理。再次要重視漢字結構的悉心指導。教師需要學生做到眼到、手到、心到。教師需要引導學生分析漢字結構，體會間架結構的組合規(guī)律，在此基礎上重視寫字的運筆和姿勢，逐步養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣，進而提升學生書寫的能力并錘煉學生個性化的綜合素養(yǎng)。

四、張揚個性，因材施教

學生寫作的能力和素養(yǎng)都是有個性差異。因此，我們在進行低年級學生寫字教學時應該尊重學生個性差異，實施因材施教，體現梯度性和層次性。在布置任務時，教師需要量體裁衣，對于速度快質量好能力強的學生，可以讓學生每天練習書寫一首古詩的額外寫作任務，并提出書寫是要思考學生間架結構和布局疏密，既能積累知識拓展視野，又能培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)新能力。而對于寫字能力較差的學生，可以就書打滾，完成每一次課本作業(yè)，保證工整規(guī)范正確。采取因材施教的教學方法，能夠提增學生自信心，不斷促進學生個性風格的形成。

總之，低年級學生的寫字教學需要立足學生實際，重視學生主體地位的落實，需要教師的率先垂范，需要多元激勵培植興趣，需要立足筆畫和結構并強化寫法指導，進而實施個性化教學，幫助學生提高興趣養(yǎng)成正確書寫的習慣，并最終讓他們真正掌握正確書寫的技能，從而促進低年級寫字教學的鮮花越開越美麗！