趙菊萍

【摘 要】

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要渠道，也是語文教學(xué)的核心組成。對話是學(xué)生走進(jìn)文本的重要方式，有效的對話能夠讓學(xué)生深入地理解課文，使學(xué)生更好地積累語言，提升綜合能力。教師如何運(yùn)用對話教學(xué)方式，使閱讀課堂實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展？本文從扣準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)；抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)；融合情感感悟點(diǎn)三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

閱讀課堂 對話教學(xué) 策略研究 能力提升

閱讀課堂是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，也是學(xué)生個性化能力發(fā)展的重要渠道，它能讓學(xué)生自由自在地徜徉于語文學(xué)習(xí)的海洋之中。在閱讀課堂，教師常鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行互動，實(shí)質(zhì)上這是一種對話策略，為的是解決小學(xué)生理解不透徹的問題，通過豐富生動的對話教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)言的積極性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠有效參與課堂探究。與此同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的交流平臺，讓學(xué)生的體會、感受、疑問等在閱讀課堂有效呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀探究的深度發(fā)展。

一、扣準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，借對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生最純真爛漫的時期，在學(xué)生的眼中一切都是未知且充滿神秘色彩的，如果教師能夠準(zhǔn)確地抓住這一特點(diǎn)，并利用學(xué)生感興趣的人、事、物進(jìn)行誘導(dǎo)，就可以啟發(fā)學(xué)生以陽光積極的心態(tài)成為對話的主人。在閱讀教學(xué)時，教師可以按照課本內(nèi)容營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身處于積極的氛圍中自然而然地驅(qū)走消極心理的陰影。但是通過一定的教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生年齡較低，他們的生活經(jīng)驗(yàn)無法跟隨時代的腳步，導(dǎo)致對話的內(nèi)容層次停滯不前，無法凸顯出其思想的深度，這成為了教師的一個教學(xué)瓶頸，針對這一現(xiàn)狀，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積累，并勤于思考，從而使對話課堂能夠?qū)崿F(xiàn)深度發(fā)展。

如《西游記》是我國的四大名著之一，教材也選取了部分內(nèi)容為課文，在學(xué)習(xí)《西游記》中的片段節(jié)選時，教師可布置給學(xué)生一個探究性人物作為對話教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)表自己對其中主要人物形象的看法。在學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生一定會有自己青睞及有成見的形象，于是有同學(xué)表示自己最喜歡的人物形象是孫悟空，因?yàn)樗葯C(jī)敏還一心忠于師父，同時擁有七十二變的能力；而最不喜歡的就是豬八戒，因?yàn)槎熜殖３驗(yàn)樨澇远`事，沒有團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)該同學(xué)匯報完畢后，教師可讓同意該同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，然后在沒有舉手的學(xué)生群體中隨機(jī)抽選一位同學(xué)再次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如此一來就起到了觀點(diǎn)交流的作用，實(shí)現(xiàn)了對話教學(xué)中的“相輔相成”，也為小學(xué)生積累了閱讀的興趣，使學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，并在課后主動閱讀名著。

二、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，借對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的興趣，為日后的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時也提升了小學(xué)生的語言綜合水平。在課堂教學(xué)應(yīng)用對話教學(xué)時，教師須提前做好所有的預(yù)備工作，如對話的步驟、內(nèi)容、結(jié)論等要素都應(yīng)在教師的掌控之中，否則閱讀課堂極易跑偏，造成浪費(fèi)時間的后果，尤其是在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力時，對話教學(xué)尤為管用，但教師還是要做好教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生沉浸于對話中，有效參與對話。

如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，為了讓學(xué)生更好地感悟文本的思想情感，教師可以摒棄以往“默讀品味”的方法，讓學(xué)生利用課前時間通過有效的渠道搜集一些與秋天相關(guān)的古詩、話題、趣味型故事、圖片、視頻等材料。在課堂教學(xué)時，教師可以擇選出最吸引學(xué)生的故事講給學(xué)生們聽，并用多媒體展現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生親身感悟秋季與其他季節(jié)的不同之處。之后，學(xué)生可以就“自己印象中的秋日”為話題，展開豐富的討論，互相交流秋游之事，教師則引領(lǐng)學(xué)生將其與課文中所描繪的秋季景象做比較，總結(jié)出其中的異同之處。最后，教師需將學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行歸總、概括、分析，為學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀提供例證，進(jìn)而更明確地掌握口語對話的精華。

三、融合情感感悟點(diǎn)，借對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于文本的理解會存在一些障礙，想突破障礙，教師可以利用對話讓學(xué)生更好地深入課文。在運(yùn)用對話教學(xué)時，對話并不一定要口頭上的對話，還可以是思想、情感方面的溝通，在此教師則需站在學(xué)生的角度思考閱讀教學(xué)的難度，絕不能采取“一步登天”的教學(xué)法，而要針對性地對學(xué)生提出的質(zhì)疑做出引導(dǎo)，使學(xué)生能夠借助對話更好地理解文本情感，綻放對話教學(xué)的魅力。

如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，學(xué)生想好更好地理解文本的思想感悟，必須有一定的生活感悟，并深入文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，才能在對話中體會。為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師可以以換位思考的方式進(jìn)行對話教學(xué)，并在閑暇時間主動地去了解學(xué)生內(nèi)心所想，從而將學(xué)生想要獲知的答案巧妙地“溶解”于教師的回答中。這樣一來，一方面學(xué)生會對教師的教學(xué)能力心服口服，同時也構(gòu)建了教師與學(xué)生之間的友誼橋梁。在了解作者與珍珠鳥的感情時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用對話的方式進(jìn)行情感品悟，面對學(xué)生之間的對話，教師切忌用無視的態(tài)度來回應(yīng)，而要耐心地解答，以調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性為目的，使學(xué)生理解平凡語言文字背后的人與動物之間的情感，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)生文學(xué)思維的目標(biāo)，使他們迸發(fā)出無限的語文學(xué)習(xí)熱情。

【結(jié) 語】

語文本是一門文學(xué)色彩極強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要以人文化的方式對待，對話策略扣準(zhǔn)了小學(xué)生純真的心理，教師要與學(xué)生站在平等角度才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找到對話教學(xué)的突破口，使閱讀教學(xué)的實(shí)效激發(fā)到最大限度。同時，教師在對話教學(xué)中還要將學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)造各種鍛煉機(jī)會以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，借助對話促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語言綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實(shí)施【J】.教育研究，2013（03）

【2】倪紅梅.對話——閱讀文本生命的延續(xù)【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2016（28）