周弟

【摘 要】

中國漢字的數(shù)量多、字形結(jié)構(gòu)復雜，要想記準記牢不是一件容易的事。如果我們能夠利用漢字構(gòu)字的表意性特點，從構(gòu)字原理上巧妙地運用聯(lián)想來把握偏旁的本義，突破字形難關，識記漢字，對孩子學好漢字，培養(yǎng)獨立識字能力，培養(yǎng)孩子熱愛漢字的情感，意義深遠。

【關鍵詞】

識字教學 借偏旁識字 識字方法 識字能力

中國漢字的數(shù)量多、字形結(jié)構(gòu)復雜，要想記準記牢不是一件容易的事。如果我們能夠利用漢字構(gòu)字的表意性特點，從構(gòu)字原理上巧妙 地運用聯(lián)想來把握偏旁的本義，突破字形難關，識記漢字。對孩子學好漢字，培養(yǎng)獨立識字能力，培養(yǎng)孩子熱愛漢字的情感，意義深遠。

一、巧借偏旁，理解漢字本義

漢字不僅結(jié)構(gòu)復雜，而且同音字形近漢字居多，學生容易混淆，作為教師，如果能有意識地引導孩子根據(jù)漢字的偏旁，理解漢字的意思，對學生正確識記漢字，運用漢字，好處多多。如：在教學形聲字“菠蘿”的“蘿”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“蘿”字是“籮筐”的“籮”字去掉竹字旁換上草字頭組成的。通過比較識記，學生明白了，菠蘿是草本植物，而籮筐是用竹子編織而成的，所以偏旁不同。以此類推：“藍天”“籃球”怎樣區(qū)分呢？只要學生明確了漢字中偏旁所表示的意義就可以很快正確地區(qū)別了。藍的草字頭與植物青草的顏色有關，所以就用了草字頭，而打籃球時的籃筐最早就是用竹子做成的，所以就用了竹字頭。學生通過這樣的引導學習后，他們不僅學會了方法，而且擁有了舉一反三的能力。

二、巧借偏旁，區(qū)分形近漢字

漢字數(shù)量雖多，但大部分為形聲字。并且很多形聲字他們擁有相同的部件，這些部件猶如漢字大家族中的樹干，連接著漢字這棵樹的枝枝丫丫，許多漢字便由這些部件創(chuàng)造而來。所以我們在教學漢字時，如果能夠恰當?shù)赜煤眠@些部件，使它們成為學生學習漢字的根字，成串學習和此有關聯(lián)的漢字，那么多識字，認準字，就不再是夢想。

如一年級教材中的轉(zhuǎn)盤識字：根字“青”和不同的偏旁組合，變成了好多個意義不同的漢字。孩子只要能理解漢字偏旁的本義，也就能準確運用這些漢字了?！扒唷弊旨恿巳c水，我問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加豎心旁、蟲字旁、言字旁、草字頭、日字旁、目字旁，讓學生按照上面的方法先說說漢字的意思，然后再組詞。接下來出示相關的選字填空練習，孩子們便能輕車熟路地用好漢字了。

這樣學習不僅讓學生學會了漢字的字形，還明白了一串漢字的意思。借助偏旁，理解漢字本義，學生一定能正確區(qū)分、運用好形近漢字。轉(zhuǎn)盤識字讓學生學會了動手體驗、用眼觀察，感受了識字的快樂，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、巧借偏旁，成串學習漢字

學生掌握了識字規(guī)律，擁有了學習漢字的興趣，學生心理動力得到了強化，使學生對識字不是要我學，而是變成我要學。此時，通過借用偏旁串學漢字，利用教材中豐富的漢字，誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，學生在識字中利用學習規(guī)律，就能大量地學習漢字。

例如學習猴子、烏鴉、杜鵑、獅子、海鷗、猩猩六個詞語時，我問：這兒的詞語順序有點凌亂，你會怎樣給詞語分類呢？這時學生會說我們可以把帶有鳥字旁的詞語分成一類，把帶有反犬旁的詞語分成一類。學生分好類后我詢問這樣分類的原因。他們說的很有道理，第一類詞語中都有鳥字旁，它們屬于鳥類。第二類詞語中都有反犬旁，它們屬于動物。那么誰能說一說帶有鳥字旁和反犬旁的其他漢字。帶有相同偏旁的漢字，就這樣開了花。漢字開花的游戲，使課堂五彩紛呈，熠熠生輝。這樣的游戲，使?jié)h字成了開發(fā)學生智力、激活大腦細胞、串學漢字的一把金鑰匙。

四、巧借偏旁，融入漢字開花游戲

我們根據(jù)造字的規(guī)律，創(chuàng)造漢字開花的游戲。識字教學以動態(tài)形式呈現(xiàn)了出來，結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的腦海中了。為了讓孩子們想學、會學，在教學中，應根據(jù)不同的識字內(nèi)容，指導學生掌握方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，漢字開花游戲極大幫助了學生正確掌握形聲字。

在形聲字的教學過程中，我將其中相同的部件做成花蕊，讓學生朗讀，并要求學生說一說擁有此部件的漢字。如出示也和青，也就像一個花骨朵，它能綻放出不同的花瓣。它會開出哪些花瓣呢？學生想出了“池、地、他、她”“請、清、情、蜻”等。

在 “池、地、他、她”“請、清、情、蜻”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分偏旁的表意功能。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有這些偏旁的漢字了。漢字開花作為識字教學的一個小插曲，成了課堂的小高潮。漢字開花是學生根據(jù)某個字的根字，通過自我的觀察、思考，聯(lián)想出相關的漢字，大家相互交流，由老師或小組做成花兒的形狀，智慧的火花由此而碰出。學生的思維猶如含苞待放的花骨朵，一下子綻放出了許多花瓣，洋溢著誘人的美感。

學生通過努力，枯燥乏味的漢字變得鮮活了，它們成了一個個擁有生命力的形象。在識字教學中，注重過程和方法，學生便會將課內(nèi)習得的方法，運用到課外學習中。學生擁有了識字方法，擁有了自主識字能力，那么識字能力與效率自然就會提高。這樣的識字，學生的興趣與能力同時得到提升，為學生的終身發(fā)展打好基礎，也就不只是夢想。

【參考文獻】

【1】劉國恩.漢字文化.湖北教育出版社，1997（8）

【2】發(fā)現(xiàn)漢字 圖說字根.陜西釋放大學出版社，2007（9）