陳舜煌

摘 要 背誦是《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)語言的積累，對(duì)語感的增強(qiáng)，對(duì)表達(dá)能力的提高，都是顯而易見的。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)此情況，教師可以激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，教給學(xué)生背誦的方法，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)背誦。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；背誦教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0194-01

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生害怕背誦，能“閃”則閃，能躲多遠(yuǎn)就多遠(yuǎn)?？墒?，他們并不知道長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響了語言的積累，影響了記憶了的培養(yǎng)，影響了語言表達(dá)能力的提高。所以，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，教給背誦的方法，培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力很重要。教師該如何進(jìn)行背誦教學(xué)的指導(dǎo)呢？

一、突出目標(biāo)，激發(fā)背誦動(dòng)機(jī)

俗話說“有動(dòng)機(jī)才有動(dòng)力”，只有激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)效率。背誦當(dāng)然也不能例外。在學(xué)習(xí)一些有帶背誦任務(wù)的課文時(shí)，前面進(jìn)行課文的閱讀講解階段（即整體感知課文時(shí)），教師可以把文章中的背誦內(nèi)容和目標(biāo)從中引出，有的放矢，加以強(qiáng)調(diào)。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一文，教師利用多媒體范讀課文，再提出一些相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀。比如：課文是從幾個(gè)方面介紹翠鳥的？翠鳥的顏色寫得怎樣？這樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)“翠鳥的顏色”這一部分內(nèi)容描寫得如此生動(dòng)、形象、具體，不失為一段美文。教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)它，還要把它背下來。這樣的教學(xué)，既能突出文本要求學(xué)生背誦的這一教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的情感，為重點(diǎn)研究與背誦這段課文做了準(zhǔn)備。

二、理解內(nèi)容，奠定背誦基礎(chǔ)

理解是背誦的前提。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，了解了課文的層次結(jié)構(gòu)，弄清了背誦內(nèi)容中句與句之間的聯(lián)系，才能較容易地把需要背誦的內(nèi)容背下來，并且牢牢地留在腦海中，難以忘卻。如《為人民服務(wù)》一文，共有五個(gè)自然段，要求全文背誦。首先，教師要幫助學(xué)生理解文章是按照總（第一自然作者提出了全心全意為人民服務(wù)的觀點(diǎn)）——分（第二自然段講我們要樹立正確的生死觀；第三自然段講要正確對(duì)待批評(píng)；第四和第五自然段講要搞好團(tuán)結(jié)，提高勇氣，互相愛護(hù)）的結(jié)構(gòu)來組織安排材料的。不僅如此，教師在學(xué)文中，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清每一段中句與句之間的聯(lián)系。像第二自然段是寫“我們要樹立正確的生死觀，共有四句話：第一句總寫人死有不同的意義，這是本段的中心句；第二句引用司馬遷的話來說明；第三句解釋了司馬遷的話，即人死的兩種不同的意義；第四句以張思德為例說明為“人民的利益而死，就比泰山還重”這一正確的生死觀。當(dāng)課文的線索和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及句子間的聯(lián)系被理清后，學(xué)生們背誦起來就十分明朗了，也易記得牢。

三、加強(qiáng)朗讀，實(shí)現(xiàn)背誦目標(biāo)

朗讀可以促進(jìn)記憶，更有助于背誦，所以說背誦是反復(fù)朗讀的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在熟讀的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在感情朗讀中背誦。這也就是“熟能成誦”的理兒吧。不過，許多學(xué)生在背誦時(shí)常常“缺胳膊少腿”的。因此，教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不僅要重視，而且要求還得嚴(yán)格些，才能達(dá)到“爛熟于心”、“朗朗上口”的效果。

四、重視方法，教會(huì)學(xué)生背誦

“授人以魚，僅供一餐只需；授人以漁，使之終生享用?！闭Z文背誦教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)背誦。指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法可以概括為以下六點(diǎn)：

（一）畫圖背誦法

許多學(xué)生認(rèn)為背誦是一件枯燥無味的事情，不喜歡背誦。教師在教學(xué)的時(shí)候，用圖畫將句子進(jìn)行形象地解讀，把“干癟癟”的語句變成了生動(dòng)、具體的圖像，以便學(xué)生的記憶。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，學(xué)生對(duì)于“兩端開鑿法”和“中部鑿井法”兩種開鑿隧道的方法不理解，影響了他們的識(shí)記。教師通過在黑板上邊畫圖講理句子的意思，再在讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫。通過直觀的展現(xiàn)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)了他們的研讀和背誦興趣，解決了“食之無味”的難題。

（二）整體記憶法

整體記憶的方法主要應(yīng)用在背誦部分優(yōu)美的詩歌或課文片段上。如背誦古詩《泊船瓜洲》，教師通過多種朗讀方式（個(gè)人讀、小組讀、男女對(duì)讀等）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不知不覺中在頭腦中形成了記憶，背誦能力較強(qiáng)的同學(xué)也已能正確識(shí)記了。這種從頭到尾一遍又一遍地讀與記，直到會(huì)背，也是一種不錯(cuò)的方法。

（三）分層背誦法

學(xué)生一聽說要背誦，心中難免產(chǎn)生抵觸心理，更別說是一些篇幅較長(zhǎng)的文章了。面對(duì)此類的課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分層分段讀記，再連段成文，以達(dá)到背誦全文的目的。

（四）板書提示法，即理解背誦法

好的板書是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也是文章的綱要，往往是老師經(jīng)過鉆研教材后編擬的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用板書，把板書作為提綱來練習(xí)背誦。

（五）中間突破法

一般情況下背誦內(nèi)容的首尾容易記住，中間部分容易遺忘，所以要提示學(xué)生重視課文的中間部分，并且在這部分上多下功夫。

（六）默寫強(qiáng)化法

我們?cè)陬^腦中形成記憶后，過一階段卻會(huì)忘了之前背誦的內(nèi)容，或是變得不熟悉了。為此，教師要經(jīng)常讓學(xué)生背一背，默一默，多復(fù)習(xí)，才能經(jīng)久不忘。

總之，學(xué)無定式。教師要根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種背誦方法，在積極主動(dòng)的條件下背誦。這樣才能背得快，記得牢。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳亭.教育研究（第一版）.學(xué)苑出版社，2001（7）.