近年來，隨著小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平“非紙筆”測評被廣泛應(yīng)用，暴露出越來越多的問題。很多學(xué)校陷入兩難境地：一方面倡導(dǎo)情境化、模塊化、游園式、多學(xué)科整合的非紙筆綜合性評價，一方面因?qū)W生人數(shù)多、操作繁瑣、工作量大而讓教師疲于應(yīng)付。

浙江省杭州市求知小學(xué)亦不例外。鑒于此，求知小學(xué)力圖發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢，借助TeamModel系統(tǒng)（智慧教室系統(tǒng)）、米豬作業(yè)本、微信、QQ等信息化手段，利用IRS系統(tǒng)（即時反饋系統(tǒng)）和語音自動識別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效綜合性測評，同時關(guān)注合作與過程，滲透互動式多元評價，充分運(yùn)用智慧化教育手段，嘗試傳統(tǒng)非紙筆化測評向信息化測評的轉(zhuǎn)變。

基于IRS系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高效綜合評價

在一些測評項(xiàng)目中，學(xué)生坐在智慧教室中，借助IRS系統(tǒng)選擇作答。教師則可即時查詢?nèi)嗪蛡€人的答題情況。

動態(tài)呈現(xiàn)，全面考查。以往的紙筆化測評中，試題的內(nèi)容是靜態(tài)呈現(xiàn)的，學(xué)生只能獲得文字、圖畫等靜態(tài)的信息。而即時反饋系統(tǒng)中題目的呈現(xiàn)可以是動態(tài)的，例如微課、語音等形式。學(xué)生通過觀察這些動態(tài)信息，辨識有用信息，聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過各種認(rèn)知策略解決問題。

例如，“奇妙數(shù)寶貝”中，教師事先根據(jù)不同學(xué)科、不同考查點(diǎn)設(shè)置好題目（20題左右），以微課、語音等形式呈現(xiàn)題目，全面考查學(xué)生的傾聽、理解和思辨能力。

快速作答，激發(fā)興趣。學(xué)生利用手中的答題器進(jìn)行全員作答，這給了全班學(xué)生同時獲得作答的機(jī)會。作答結(jié)束后，IRS系統(tǒng)高效準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析功能只需短短幾秒鐘時間就可以直接得到準(zhǔn)確無誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，省時省力又輕松高效。如語文漢字演變過程的題目中，學(xué)生作答完畢后，系統(tǒng)可及時呈現(xiàn)班級整體正確率達(dá)44%，錯誤率為56%，并呈現(xiàn)每個選項(xiàng)答對的人數(shù)和百分比。

后臺診斷，出具報告。IRS系統(tǒng)配有強(qiáng)大的后臺診斷服務(wù)，在短時間內(nèi)可自動完成“班級學(xué)習(xí)力診斷”，主要包括班級情況分析、試題分析和學(xué)生個人診斷報告，教師可以據(jù)此高效進(jìn)行學(xué)生的個性化評價。如小學(xué)二年級期末測評“奇妙數(shù)寶貝”中，根據(jù)六個維度設(shè)置題項(xiàng)：觀察力、傾聽力、辨析力、理解力、想象力、感受力，測評結(jié)束后，IRS將快速出具詳細(xì)診斷報告。

逐“題”檢查。IRS后臺診斷報告的第一部分就是班級總體情況的介紹，包括班級得分率的分配和學(xué)習(xí)力的分布，之后便是對每個題目的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，呈現(xiàn)每個選項(xiàng)的選擇情況和正確率，并用翻牌的形式呈現(xiàn)每個學(xué)生的作答情況。

逐“個”剖析。測評過后，IRS可通過后臺分析快速給教師提供深入的診斷分析報告，其中包括班級平均情況和個人的情況對比等。這樣教師和家長對學(xué)生的情況有更為準(zhǔn)確深入的了解，取長補(bǔ)短，結(jié)合興趣愛好，擬定個別化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)計(jì)劃。

借助教育類APP，語音識別自動測評

對低段學(xué)生來說，語文和英語這兩門語言課程的學(xué)習(xí)，非紙筆的聽讀練習(xí)和測評非常重要。教育類APP能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行語音自動識別，快速給予得分評價，大大減輕了教師測評學(xué)生朗讀情況的工作量，也彌補(bǔ)了教師憑直觀感覺完成測評的不足，大大提高了測評的信度和效度。

自動高效，夯實(shí)日常朗讀訓(xùn)練。教師在APP上布置網(wǎng)上作業(yè)進(jìn)行日常朗讀練習(xí)和測評。系統(tǒng)為學(xué)生提供了示范朗讀作為支持，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以先聽示范朗讀，然后再進(jìn)行朗讀練習(xí)。系統(tǒng)經(jīng)過語音自動識別，即刻給予學(xué)生得分作為反饋。學(xué)生可在反復(fù)聽讀、多次測評的基礎(chǔ)上，獲得滿意的得分和相應(yīng)的學(xué)豆獎勵，體驗(yàn)成功的過程。學(xué)生完成練習(xí)后，教師端能收到學(xué)生的得分和朗讀錄音，對于薄弱的學(xué)生，教師可以有針對性地給予關(guān)注。

私人訂制，優(yōu)化期末“悅讀”測評。例如二年級測評中，在“悅讀大比拼”環(huán)節(jié)中以班級為單位，學(xué)生每人在平板電腦上通過教育APP完成語文和英語的朗讀測評。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接朗讀作答，能力較弱的學(xué)生可以借助示范朗讀不斷糾正自己的讀音，多次朗讀后獲得最高分。這些智能分?jǐn)?shù)最后都根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為等級符號：大拇指、笑臉、愛心等。最后，不僅教師端可以直接看到每個學(xué)生的測評結(jié)果，家長也可以通過家長端看到自己孩子的測試結(jié)果。整個過程快速高效，學(xué)生參與度極高。

巧用其他軟件，關(guān)注多元互動評估

非紙筆測評中，團(tuán)隊(duì)合作是考查重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的游園活動，對合作項(xiàng)目的考查主要依賴于考官個人的主觀判斷，忽視了同伴、家長等評價主體的重要性。而信息化技術(shù)手段的引入，正在不斷完善這一不足。

借用社交平臺，完善多元互動評價。學(xué)校一年級非紙筆測評項(xiàng)目之一“樹葉變變變”中，采用團(tuán)隊(duì)“情境任務(wù)解決”方式進(jìn)行測評。測評開始時，給予學(xué)生任務(wù)情景：神秘美麗的大海里生活著各種各樣的小物。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式用樹葉貼畫描述喜歡的海底世界，并利用平板電腦把作品上傳到所在班級的微信或QQ群中。在學(xué)生完成作品開始整理工具時，借助“問卷星”的投票功能，在這兩個常用社交平臺中同時發(fā)布調(diào)查：你最喜歡的作品是什么？問卷星即刻收集好投票結(jié)果。最后，結(jié)合家長評價結(jié)果和教師對學(xué)生各合作環(huán)節(jié)內(nèi)容（完成貼畫、拍照上傳、整理工具）的考查，給予等級評定。

智慧教育手段助力于非紙筆化測評，將大大減輕人力投入，加快測評活動的節(jié)奏，同時，這樣的測評方式也大大提高了學(xué)生參與測評的興趣。但對整個測評活動，目前還缺少基于智慧教育手段的頂層設(shè)計(jì)。如果非紙筆測評活動的頂層設(shè)計(jì)能兼顧技術(shù)手段和內(nèi)容設(shè)計(jì)這兩大重點(diǎn)，形成與學(xué)科素養(yǎng)緊密聯(lián)系的更為立體、綜合的測評方案，得到更加詳盡、有效的測評結(jié)果，那么這樣的測評活動將更深入人心。

奇妙數(shù)寶貝