技術(shù)革新推動(dòng)著社會(huì)形態(tài)從工業(yè)社會(huì)逐漸邁向信息社會(huì)。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生著深刻的變化——工業(yè)時(shí)代以知識(shí)傳授為中心，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一高效率的教育形態(tài)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足信息時(shí)代對(duì)更深入、更廣泛創(chuàng)新人才培養(yǎng)的渴求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變革要求的高水平的師資隊(duì)伍迫在眉睫。

如何培養(yǎng)符合新時(shí)代教育變革要求的高水平教師，讓他們能夠肩負(fù)起在教育實(shí)踐中完成教育規(guī)律與信息技術(shù)深度融合的歷史新使命？我們認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)入手，提升教師對(duì)教育內(nèi)在科學(xué)性的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用水平，從而真正推動(dòng)教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革。

學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)新時(shí)代教育變革而生

教育的核心在于學(xué)習(xí)，破解新時(shí)代教育結(jié)構(gòu)性變革困局的關(guān)鍵，歸根到底是要弄清楚“人是如何學(xué)習(xí)的”，學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）也因此愈加受到社會(huì)各界的關(guān)注。作為一個(gè)研究教和學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)自1991年正式創(chuàng)立以來(lái)，就一直將真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)作為核心研究?jī)?nèi)容——“不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間、場(chǎng)館以及同伴之間的非正式學(xué)習(xí)”，逐步擺脫了以脫離情境的認(rèn)知建構(gòu)和控制實(shí)驗(yàn)為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研究，形成了以真實(shí)情境中的社會(huì)認(rèn)知構(gòu)建和設(shè)計(jì)研究為特征的新的研究范式。這一轉(zhuǎn)變，不僅加深了人們對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐架起了一座新的橋梁，使學(xué)習(xí)科學(xué)相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論而言，離教育實(shí)踐更近了一步。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究目標(biāo)可以理解為兩個(gè)：一是為了更好地理解認(rèn)知社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，即真實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)機(jī)制；二是在前者的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)已有的課堂及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即真實(shí)學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

面對(duì)新時(shí)代教育中繁多復(fù)雜的問(wèn)題，尤其是人民日益增長(zhǎng)的對(duì)教育供給的美好期待和需要，兼具理論深度和實(shí)踐操作雙重特點(diǎn)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究，不僅為人們?nèi)?、科學(xué)、深入地理解當(dāng)前教育供給與需求問(wèn)題提供了新的契機(jī)，更是為深化新時(shí)代教育結(jié)構(gòu)性變革之路點(diǎn)亮了明燈，奠定了基石。

學(xué)習(xí)科學(xué)撬動(dòng)課堂變革

學(xué)習(xí)科學(xué)自誕生以來(lái)，受到了世界各國(guó)廣泛而強(qiáng)烈的關(guān)注，獲得了許多國(guó)家政府的大力扶持。課堂內(nèi)外，一場(chǎng)場(chǎng)教育革命悄然發(fā)生，新的教育理念、教育方式、教育技術(shù)，撬動(dòng)著教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，從根本上顛覆了以教師為中心的知識(shí)灌輸教育理念，使得不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到極大生長(zhǎng)和滿足，自適應(yīng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念開(kāi)始普及；以跨學(xué)科融合為出發(fā)點(diǎn)的新型課程構(gòu)建，從本質(zhì)上打破了單一學(xué)科的知識(shí)壁壘，使得新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵能夠在課程中得以承載和落實(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等形式開(kāi)始流行；以具身認(rèn)知為代表的新一代認(rèn)知科學(xué)的興起，從本源上重構(gòu)了人們對(duì)教與學(xué)內(nèi)外在關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境的解構(gòu)與創(chuàng)設(shè)成為又一破解人類學(xué)習(xí)奧秘的突破口，基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等技術(shù)開(kāi)始走熱……

自此，教育變革的巨大潛能，開(kāi)始在實(shí)踐中得到空前釋放，并且也逐漸影響著相關(guān)教育政策的制定與實(shí)施。北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一直致力于游戲化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，多年來(lái)通過(guò)牽頭成立教育游戲?qū)I(yè)委員會(huì)、舉辦游戲化學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議、組織發(fā)動(dòng)一線教師和企業(yè)參與課題共同研究等形式，切實(shí)讓更多人接受并認(rèn)可了游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)含的“讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂(lè)、更有效”的教育理念，目前教育游戲已經(jīng)被教育部正式列為一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，面向社會(huì)各界公開(kāi)征集和推薦。

可以看到，學(xué)習(xí)科學(xué)的星星之火已成燎原之勢(shì)，在課堂內(nèi)外的創(chuàng)新實(shí)踐中迅速蔓延開(kāi)來(lái)，持續(xù)釋放著教育變革的無(wú)限潛能。能夠預(yù)見(jiàn)的是，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的不斷扎實(shí)和深入，這一態(tài)勢(shì)將會(huì)持續(xù)下去，或?qū)?huì)引發(fā)教育更強(qiáng)震。

高水平教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)

面對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)新時(shí)代教育的變革與重塑，教師作為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的直接執(zhí)行者，必須以先行者的姿態(tài)投身于這場(chǎng)歷史洪流之中，而完成之一蛻變的關(guān)鍵就在于，讓教師重新構(gòu)建起以學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)為核心的知識(shí)能力體系。對(duì)于新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與拓展，更重要的是，它從實(shí)踐應(yīng)用和意識(shí)形態(tài)這兩個(gè)層次，對(duì)教師在一線教學(xué)中深入理解和綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合前面對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法的分析，教師需要從真實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)機(jī)制出發(fā)，結(jié)合真實(shí)學(xué)科教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，逐步完成自身學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。這一綜合素養(yǎng)的形成，不僅需要教師自身付出艱巨的努力，同時(shí)也需要外界提供強(qiáng)有力的支持。因此，我們建議可以從以下兩條師資培養(yǎng)的途徑著手：

一是，針對(duì)在職教師，可以借助現(xiàn)有的教師系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。比如，可以通過(guò)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，向骨干教師滲透學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，再通過(guò)骨干教師帶動(dòng)普通教師，層級(jí)傳導(dǎo)與聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的全面普及。

二是，針對(duì)師范生，可以依托現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)課程體系，增加學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程。比如，將新開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)課程與師范生現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，從理論引領(lǐng)到操作實(shí)踐，雙管齊下，在讀書(shū)期間就落實(shí)師范生的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，為未來(lái)真正成為優(yōu)秀教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。在新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角重新認(rèn)識(shí)教育、研究教育并變革教育，是當(dāng)前全面深化教育改革的根本。作為教育重要保障的師資隊(duì)伍建設(shè)，也必將以全面提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)為起點(diǎn)，為推動(dòng)教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)助力。

北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室在順義楊鎮(zhèn)小學(xué)做游戲化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)