羅利敏

高三的學(xué)習(xí)生活是緊張而且充滿壓力的，而高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂模式大多是老師在臺(tái)上孜孜不倦地梳理高一至高二所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或者是每次考試后講評(píng)試卷，令人枯燥煩悶。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)至關(guān)重要，在短短的一年里，考生要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固初高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，時(shí)間十分緊迫。如何讓高三的英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)活力，讓考生在輕松愉悅的氛圍里找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我總結(jié)出一系列行之有效的措施。

一、設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，變復(fù)習(xí)課為學(xué)生展示自信的舞臺(tái)

沒(méi)有了上新課時(shí)的新鮮內(nèi)容，成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，更不用說(shuō)那些對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生了。因此，高三教師必須花心思設(shè)計(jì)出新穎和多樣的活動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。達(dá)到課堂效益的最大化。筆者采取的措施是，提前分給各小組不同任務(wù)，每小組負(fù)責(zé)總結(jié)單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)。小組成員內(nèi)部明確分工，有人負(fù)責(zé)搜集資料，有人負(fù)責(zé)板書(shū)等，然后負(fù)責(zé)講解的成員帶領(lǐng)其他同學(xué)復(fù)習(xí)。最后，由其他小組進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中，每組都精心準(zhǔn)備，暗中較勁，努力比上一個(gè)小組更好，形成了良性循環(huán)。這樣，每節(jié)復(fù)習(xí)課都成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，良好的氛圍彰顯出課堂的活力。

此外，閱讀課，教師可以將每一段的閱讀任務(wù)分配到各個(gè)小組，然后教師對(duì)每個(gè)小組提出形式不同的問(wèn)題。這樣既節(jié)約閱讀時(shí)間，又增強(qiáng)了小組的合作精神和凝聚力。詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，我采用“詞不離句，句不離文”的策略，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽方式盡可能多地羅列相關(guān)的詞匯。例如，請(qǐng)同學(xué)列舉“一……就……”的多種英語(yǔ)表達(dá)：hardly...when， scarcely...when， no sooner...than， the moment， the minute， instantly， immediately，相互進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生既可以熟練掌握“一 ……就……”的多種英語(yǔ)表達(dá)，也自然運(yùn)用了倒裝句的形式。實(shí)踐證明，學(xué)生非常感興趣，不善于開(kāi)口的學(xué)生也不得不講英語(yǔ)了，復(fù)習(xí)過(guò)程扣人心弦，效果明顯。

二、延伸教材內(nèi)容，讓英語(yǔ)課成為學(xué)生了解社會(huì)和文化的窗戶

高中的單元話題與社會(huì)、文化、生活、科技息息相關(guān)，但僅僅重復(fù)課文內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生厭煩，所以教師可以延伸教材，搜集與單元話題有關(guān)的視頻、音頻資料或時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教Book 1 Unit 4 Earthquakes時(shí)，課前可結(jié)合課本熱身Warming Up先觀看一個(gè)關(guān)于1976年中國(guó)河北唐山地震和1906年美國(guó)舊金山地震的視頻，視頻震撼人心，令人牽掛。接著以語(yǔ)法填空的形式，展示China Daily上刊登的關(guān)于四川九寨溝地震和新疆博爾塔拉州精河縣地震的新聞。對(duì)這種與時(shí)俱進(jìn)的文章，學(xué)生很感興趣。與課文話題相關(guān)的文章，往往能復(fù)現(xiàn)該單元的詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)和句型，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、讓課文內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生腦海中有文字，也有聲像

高中課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，然而僅僅是文字材料并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此，教師要設(shè)置豐富的情境，讓學(xué)生有感官上的體驗(yàn)，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)和句型。比如在復(fù)習(xí)Book 3 Unit1 Festivals的時(shí)候，學(xué)生僅從課文文字內(nèi)容中了解到世界各地的各種節(jié)日，還不足以留下深刻的印象，對(duì)其中的精彩句子也如蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)，沒(méi)有深深地印在腦海。因此在講到“The country， covered with cherry tree flowers， looks as if it is covered with pink snow.”的時(shí)候，我先讓觀看日本櫻花節(jié)的一個(gè)視頻，該視頻畫(huà)面唯美，背景音樂(lè)是日本有名的民歌《櫻花》?？吹疆?huà)面上燦爛如云霞的櫻花節(jié)景色后，學(xué)生更體會(huì)到了這句話的含義，接下來(lái)教師再講解這個(gè)句型，學(xué)生的記憶就更深刻了。而我也常用與單元有關(guān)的課外篇章來(lái)設(shè)置語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在情境中練習(xí)高考題型。就這一單元，我同樣設(shè)置了有關(guān)櫻花節(jié)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法填空，其中也會(huì)巧妙與要復(fù)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)或句型相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生腦海中帶著美麗的畫(huà)面去做一篇與自己感興趣的話題有關(guān)的文章，心情愉悅，效果不言而喻。

四、用故事復(fù)習(xí)語(yǔ)法，讓語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不再沉悶

眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)法課經(jīng)常都是老師講授語(yǔ)法點(diǎn)、句子和句型，然后舉一些例句讓學(xué)生體會(huì)，并操練一些題目，形式非常單調(diào)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中可采用情境教學(xué)法，將語(yǔ)法知識(shí)融入故事情景之中，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)法，大大提高教學(xué)效率。例如，在復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)候，我結(jié)合了中國(guó)的三個(gè)民間傳說(shuō)：大鬧天宮、梁祝、白蛇傳。在復(fù)習(xí)不定式的用法時(shí)，我采用了大鬧天宮的故事，先以故事挖空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填出所給動(dòng)詞的正確形式，然后再逐一復(fù)習(xí)不定式的各項(xiàng)功能。如提問(wèn)學(xué)生“Whats Monkey Kings job on the heaven？”“His job was to look after horses./To look after horses was his job.”引出了不定式做主語(yǔ)和表語(yǔ)的用法。從故事中的句子“The Emperor was very angry to hear Monkeys deeds.”引出不定式作原因狀語(yǔ)的用法。又從“So he ordered Li Qing and Ne Zha to capture Monkey King， but failed to defeat him.”引出不定式作賓語(yǔ)和賓補(bǔ)的用法。用故事復(fù)習(xí)語(yǔ)法，能引起學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生理解更透徹。

五、在復(fù)習(xí)中滲透有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)？

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和自我管理能力。教師可以介紹以下記憶方法：循環(huán)記憶、歸納記憶、對(duì)比記憶、構(gòu)詞記憶等。高三學(xué)生在英語(yǔ)科方面更傾向于做題，而不愿動(dòng)筆練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)此，我從本班作業(yè)挑出兩篇最好的作文，作為范文抄在教室后面的黑板上。上課時(shí)，全班同學(xué)分組討論兩份作文好在哪里，并與自己的同題作文相比較，進(jìn)行反思。我每次挑選不同學(xué)生的作文，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品，因此，學(xué)生的積極性很大，同時(shí)班級(jí)整體寫(xiě)作水平也得到了很大提高。

高三復(fù)習(xí)的課堂形式多種多樣，英語(yǔ)教學(xué)資源也無(wú)處不在。英語(yǔ)教師應(yīng)密切關(guān)注時(shí)事和科技發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、影視、小說(shuō)和其它文藝作品，多途徑、多角度拓展課文內(nèi)容，不再是機(jī)械地記憶單詞、短語(yǔ)和句子，不再是無(wú)休止地練習(xí)內(nèi)容呆板的閱讀和寫(xiě)作。教師要把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)方法，讓復(fù)習(xí)課不再是“枯燥”的代名詞，而是知識(shí)與樂(lè)趣的結(jié)合。

責(zé)任編輯 蔣小青