馬長(zhǎng)法

文學(xué)作品來(lái)自于人們的生活，包含著時(shí)代的烙印，反映特定的歷史背景。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)文化多樣性和人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)進(jìn)行了解。中華五千年文明中，文學(xué)和歷史相互交融，歷史教學(xué)和文學(xué)作品聯(lián)系密切，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，文學(xué)作品是非常重要的史料。所以，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，引用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，將文學(xué)和歷史結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)歷史，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的有效性。

一、借助文學(xué)作品，感知?dú)v史背景

高中歷史教材中對(duì)很多歷史背景的介紹都非常簡(jiǎn)單，但歷史背景是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有歷史背景就無(wú)法讓學(xué)生形成豐富的歷史表象。高中生對(duì)于歌曲是十分喜歡的，一些歌曲的歌詞具有很強(qiáng)的文學(xué)性，特別是一些反映歷史事件的歌詞，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)可以將一些具有文學(xué)性的歌詞引入進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以利用歌曲《松花江上》的歌詞“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘?！乓话耍乓话?，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)……”導(dǎo)入新課，并將這首歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓課堂充滿悲愴憤怒的氣氛，讓學(xué)生感受到國(guó)難的悲傷，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)侵略者的憤怒，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。學(xué)生內(nèi)心有了相應(yīng)情感之后，教師提問(wèn)：“發(fā)生九一八事件之后，東三省迅速被侵占的原因是什么？”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生深入地思考事件背后的原因。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，探索答案，學(xué)生的課堂主體地位得到了發(fā)揮，并在教師的引導(dǎo)下，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以上案例中，學(xué)生通過(guò)辨析了解歷史真相，培養(yǎng)了學(xué)生的民族責(zé)任感和時(shí)代使命感。有了這樣的鋪墊后，學(xué)生就能對(duì)這一課的重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步感知，從而為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助文學(xué)作品，感知?dú)v史事件

通過(guò)文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式非常高效。歷史事件概況是歷史表象的一個(gè)非常重要的部分，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，在開(kāi)始環(huán)節(jié)可以將文學(xué)作品引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生借助文學(xué)作品來(lái)初步感知?dú)v史事件，從而形成豐富的歷史表象。

例如，在學(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征和西安事變的爆發(fā)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生初步感知相關(guān)歷史事件的概況，引入了毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》。學(xué)生在小學(xué)時(shí)便學(xué)過(guò)該詩(shī)，他們對(duì)該詩(shī)非常熟悉，這一首詩(shī)中的詩(shī)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”表現(xiàn)出了紅軍長(zhǎng)征時(shí)不怕苦、不怕累的精神，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)的險(xiǎn)峻和紅軍生活的艱苦。在引入這首詩(shī)后，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾句詩(shī)的意思；然后，引入“紅軍長(zhǎng)征”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了這一首詩(shī)的鋪墊，學(xué)生就能從大體上對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”這一歷史事件的艱辛進(jìn)行感知，進(jìn)而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以上案例將《七律·長(zhǎng)征》引入到歷史教學(xué)中，通過(guò)該詩(shī)讓學(xué)生直觀地感知紅軍長(zhǎng)征的概況。這文史結(jié)合的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使了他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、借助文學(xué)作品，揭示歷史本質(zhì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生探究歷史本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史本質(zhì)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文學(xué)作品從某種程度來(lái)講是人的一種觀念形態(tài)，作者通過(guò)文學(xué)作品來(lái)表現(xiàn)自己頭腦中的想法，讀者借助文學(xué)作品可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，要合理地引入文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)分析文學(xué)作品來(lái)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)就更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確分析辛亥革命失敗的原因，可以將魯迅的文學(xué)作品《藥》引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)它來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分析。這篇文章有一明一暗兩條線索，用烈士的血做人血饅頭來(lái)當(dāng)成治病的“藥”，以及借助茶客的討論，反映出人民群眾不理解革命的意義，將資產(chǎn)階級(jí)的局限性深刻地反映了出來(lái)，即辛亥革命缺少群眾基礎(chǔ)。

《藥》是學(xué)生非常熟悉的文學(xué)作品，通過(guò)《藥》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命失敗的原因，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)，了解資產(chǎn)階級(jí)的局限性，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使歷史知識(shí)更加具體化。

四、借助文學(xué)作品，深化歷史總結(jié)

課堂總結(jié)是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)歸納課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。文學(xué)名著中的語(yǔ)言一般都非常精煉，引用名著中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行課堂總結(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，增加歷史學(xué)科的美感。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課以后，教師可以利用《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并讓他們?cè)谡n后對(duì)“英雄”“歷史”“人民”三者間的辯證關(guān)系進(jìn)行思考和分析。這樣，學(xué)生就能夠在《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞的引導(dǎo)下對(duì)這三者之間的辯證關(guān)系進(jìn)行梳理，并且對(duì)《三國(guó)鼎立》中的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)化”構(gòu)建，形成了系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

利用《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三國(guó)鼎立”這一歷史事件進(jìn)行總結(jié)是十分有效的，這樣的總結(jié)具有一定的深度，在這個(gè)過(guò)程中滲透了歷史辯證法，這對(duì)于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要的作用。

五、借助文學(xué)作品，優(yōu)化歷史結(jié)課

結(jié)課是歷史課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中也非常重要。利用文學(xué)作品進(jìn)行結(jié)課，能夠很好地使課堂的思想層次得到提升，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)有深度。

例如，在《美蘇爭(zhēng)鋒》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師利用“一山難容二虎，兩虎相爭(zhēng)必有一傷”這句諺語(yǔ)進(jìn)行結(jié)課，學(xué)生在這句諺語(yǔ)的輔助下就很容易明白美國(guó)和蘇聯(lián)就像是兩只猛虎，在爭(zhēng)奪世界霸主的過(guò)程中，蘇聯(lián)被拖得疲憊不堪。這樣，通過(guò)這句諺語(yǔ)就把這一堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行了生動(dòng)地總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加清晰明了，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為接下來(lái)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的蘇聯(lián)解體的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

這樣的結(jié)課形式具有一定的廣度的。這樣的結(jié)課形式?jīng)]有把課堂教學(xué)上成“句號(hào)”，而是上成了“省略號(hào)”，達(dá)到了承上啟下的教學(xué)效果，能夠有效地引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)歷史知識(shí)的熱情。

總而言之，文學(xué)和歷史緊密相連，在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)文學(xué)作品來(lái)講解歷史知識(shí)，能夠得到良好的教學(xué)效果?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注重歷史學(xué)科的藝術(shù)氣息和人文性，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)歷史的真實(shí)性進(jìn)行感悟。歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)其他民族和國(guó)家的文化和文明成果表示尊重和理解，讓學(xué)生擁有廣闊的視野、包容的胸懷，學(xué)習(xí)人類(lèi)的優(yōu)秀文化，提高人文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)來(lái)提高自己的智慧，通過(guò)歷史來(lái)領(lǐng)悟生命的意義。

見(jiàn)習(xí)編輯/李夢(mèng)迪