陸芳芳

如何讓化學復習課幫助學生“溫故”進而“知新”，提高復習效率，是化學教師的一個難題。復習課相對于新課來講，很難讓學生熱情高漲，甚至枯燥乏味。避免機械地重復和題海戰(zhàn)術，讓復習課變得有趣、有效，可以從“三心二意”入手。

一心：實驗延伸，調動學生積極之“心”

在傳統(tǒng)的復習課中，教師一般不考慮質量和效率，一味地采用題海戰(zhàn)術，久而久之，學生沒有時間和精力進行自我總結和錯誤歸納，復習效率低，學生沒有成就感，積極性自然不高。有鑒于此，教師應調整化學復習課教學策略，例如，以實驗為背景，讓學生再次動手做實驗。以實驗為延伸，達到“溫故”而“知新”的教學目的。例如，對于“用pH試紙測定NaOH溶液的pH值”應如何正確操作的問題，多數(shù)學生由于遺忘或者在學新課時沒有掌握細節(jié)等原因，產生了語言描述不規(guī)范或不知如何操作的問題。教師只要在復習課上讓學生按正確實驗步驟重新操作一次，學生便會直觀地了解正確的操作方法，加深印象。通過多維地化整為零、化抽象為直觀的實驗還可以減輕學生在化學復習過程中的壓力和緊迫感，調動學生的積極性，提高化學復習課的效率。又如，在復習“實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳以及過濾”等內容時，教師可以讓學生到講臺上為其他學生演示實驗的操作過程，其他學生仔細觀察并及時指出操作過程中出現(xiàn)的錯誤或不當之處。實驗可以使學生的眼、腦、手同時動起來，比起枯燥的講解，學生復習時的熱情要高漲很多，“溫故”效果自然更好。

二心：“以兵帶兵”，引發(fā)學生進取之“心”

在傳統(tǒng)化學復習課中，教師按照新授課的程序或者針對某些知識點分塊復習，有時難免會陷入灌輸模式中，學生接受起來比較被動，容易跟不上節(jié)奏，復習效果大打折扣。為了讓所有學生在復習階段都能有所進步，教師可以讓學生結成互助小組。例如，以學生的學習基礎為依據(jù)，三人一組，優(yōu)秀學生、中等學生和學習困難的學生搭配，“兵帶兵，兵教兵”。在整個復習過程中，小組成員自行確立目標和分配任務，教師予以適當指導。這種方式可以使優(yōu)秀學生在幫教學習困難學生的同時，進一步鞏固復習內容，強化知識點；成績中等的學生不僅聽取了優(yōu)秀學生的指導，也參與了對學習困難學生的幫助，同樣填補了知識盲點；學習困難的學生在前兩者的幫助下，得以主動并快速地掌握知識?！叭诵校赜形?guī)煛?，學生之間取長補短，使彼此的相處更融洽，使學習氛圍更濃厚，也讓團隊凝聚力變得更強。

三心：關注生活，培養(yǎng)學生責任之“心”

化學源于生活，與我們的吃、穿、住、用、行緊密相連，有很強的實用性。教師要將化學知識與社會生產生活聯(lián)系起來，引導學生學好化學、用好化學，開闊學生的視野。這樣做一方面可以幫助學生鞏固化學知識，培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活的良好品質；另一方面可以增強學生的歷史責任感和為祖國的偉大復興增添力量的決心。例如，在復習“酸、堿、鹽”相關知識時，教師向學生展示生活中常用的兩種洗滌劑：潔廁靈和廚房去油劑，要求學生根據(jù)所學化學知識判斷兩種洗滌劑的酸堿性并提出鑒別方案。又如，以家庭廚房為教學背景，讓學生利用學過的化學知識對沒有標簽的食鹽水、白醋和堿水三種溶液進行鑒別。教師引導并鼓勵學生在生活場景和化學課堂之間進行良性轉換，使學生加深對化學知識的理解并能夠靈活應用，真正做到學以致用。

一意：“著意”師生互動，彰顯課堂活力

在化學復習課上，為使學生提高復習自主性，教師可以把課堂的大部分時間留給學生，鼓勵學生在課堂上積極交流討論、互動合作。例如，對于各章節(jié)的復習，教師可以讓學生先做專題練習，之后再公布答案，對于做錯的問題可以先讓學生互相討論、自行訂正，然后再請學生分析解答。再如，對于選擇題來說，有的學生即便答案是正確的，也不代表他能把所有選項的正誤全部正確分析出來，這時教師可以請其他學生幫忙分析，最后點評。教師和學生通過互動共同找出錯誤的根本原因，可以讓學生在充分理解的前提下掌握知識。這樣互動的積極意義在于：教師能夠在與學生的互動中了解學生對所學知識的掌握情況，從而有的放矢地組織復習課的教學活動；教師依據(jù)學生存在的問題有重點地講解，幫助學生梳理章節(jié)知識點，使知識的再現(xiàn)與整合更具合理性；學生通過觀看其他同學的展演進而發(fā)現(xiàn)自己的不足和誤區(qū)，通過他人易犯的錯誤警醒自己引起注意，等等?；拥膹土暦绞饺菀渍{動學生的學習自主性，無形中加強了學生的自我糾錯能力，增強了學生學習化學的自信。

二意：“探意”概念圖法，幫助深化概念

采用概念圖法幫助學生深化概念也是提高化學課復習效率的一種教學策略。初中化學概念、原理多而且抽象，還有很多識記內容，如元素符號，學生只靠死記硬背容易遺忘，效率不高。教師在復習課上可將元素符號、化學式、化學方程式之間的聯(lián)系用概念圖進行整理。例如“物質構成的奧秘”，從微觀的角度去認識物質對學生來說比較抽象，分子、原子、離子之間的聯(lián)系不易被學生牢固掌握，利用概念圖進行復習教學可以幫助學生從整體上把握知識。再如，在復習“簡單物質的分類”時，對混合物、單質、化合物和氧化物的判斷、區(qū)分和理解也可以采取概念圖的方式進行。教師可以通過學生自己整理的概念圖了解到學生的學習進展，診斷出學生存在的問題，從而改進自己的教學；學生通過自主整理概念圖可以清楚地找出自己的不足之處，通過與老師或同學的概念圖做比較，可以使原本含糊不清的問題變得明朗并快速找到解決辦法。

總之，在大力倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，化學復習課也要與時俱進，教師要根據(jù)復習內容的不同、學生學習階段的不同，采用豐富、靈活、多樣的復習方式進行教學，通過合理的教學形式和教學活動，最大限度地調動學生的積極性和參與性，讓學生的自主學習能力得以充分發(fā)揮，最終取得理想的復習效果。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com