《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。在這樣的背景下，民辦院校、獨(dú)立院校如何培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才勢(shì)在必行。本文針對(duì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題進(jìn)行了理論研究，并提出了民辦高校當(dāng)今應(yīng)關(guān)注和探討的問題。

一、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

由于國(guó)情、教育背景等的差異，各國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐探索上存在很多不同的地方。如美國(guó)“社區(qū)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，旨在就學(xué)方便，使學(xué)生在家門口便能接受高等教育；澳大利亞“TAFE”人才培養(yǎng)模式，采用市場(chǎng)導(dǎo)向、上課靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，屬于政府認(rèn)可的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在校生人數(shù)占澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)的70%；德國(guó)“雙元制”是通過(guò)校企合作并以企業(yè)為主的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)教考分離的考核方式和管理機(jī)制，保障了德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校在發(fā)展目標(biāo)上定位為應(yīng)用型本科院校，他們認(rèn)識(shí)到發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)校整體發(fā)展思路、運(yùn)行模式、工作重心、人才培養(yǎng)等具有引導(dǎo)性；在學(xué)科專業(yè)定位上培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高技能人才；在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，把握市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)要求；在師資隊(duì)伍建設(shè)上意識(shí)到其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，有保障措施提高教師的理論水平和實(shí)踐能力；在實(shí)踐教學(xué)方面注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上從多方面考核，注重單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，改變以往的理論考試。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究路徑與研究方法

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，其中應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)模式方面應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式和培養(yǎng)途徑，但定位和目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一，主要體現(xiàn)為：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以面向地方經(jīng)濟(jì)為主。所以，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有相應(yīng)領(lǐng)域的職業(yè)能力和全面素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。終其一點(diǎn)，能力培養(yǎng)的核心應(yīng)該是實(shí)踐應(yīng)用能力。在人才培養(yǎng)模式上要注重研究方法，可采取調(diào)查分析，如問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查對(duì)象可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師、用人單位，通過(guò)調(diào)查更加了解學(xué)生和家長(zhǎng)的愿望、用人單位的需求；也可采取文獻(xiàn)資料研究法，對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面的資料進(jìn)行搜索、研究和分析，從而理順應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上的探索與改革

廣州工商學(xué)院緊緊圍繞科教興粵和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)際，以“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以質(zhì)量工程建設(shè)為重點(diǎn)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為抓手，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了一定理論基礎(chǔ)和改革措施。

（一）明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，也是學(xué)校對(duì)教學(xué)工作資料進(jìn)行管理、監(jiān)控的指導(dǎo)性、綱要性文件，是培養(yǎng)人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo)的綜合反映。我校編制了“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化指導(dǎo)意見”，并明確要求各專業(yè)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則是：①社會(huì)導(dǎo)向原則。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)用人單位、社會(huì)供求和未來(lái)發(fā)展的需要，適時(shí)改造各專業(yè)的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容；②能力本位原則。堅(jiān)持以應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的能力本位原則。在滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新與研究、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、專業(yè)與職業(yè)遷移、合作與溝通和組織與管理等方面的能力；③分類培養(yǎng)原則。各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，靈活設(shè)置特色課程板塊，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，突出學(xué)生成人成才的分類培養(yǎng)；④整體育人原則。堅(jiān)持以育人為本的理念創(chuàng)建大學(xué)校園文化，以大學(xué)精神陶冶學(xué)生。各專業(yè)要將第一課堂與第二、第三課堂有機(jī)銜接，課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，突出全程、全員的整體育人觀。

（二）突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色，搭建“平臺(tái)+模塊”的課程體系

實(shí)施“四平臺(tái)、三模塊”的課程體系，“四平臺(tái)”是通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)和綜合應(yīng)用平臺(tái)；“三模塊”是必修課程模塊、選修課程模塊和拓展項(xiàng)目模塊。

“四平臺(tái)”包括：通識(shí)教育平臺(tái)是由上級(jí)教育主管部門統(tǒng)一要求的通識(shí)必修課程模塊和校本開發(fā)的通識(shí)選修課程模塊構(gòu)成，以達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本素質(zhì)為目標(biāo)，是保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件。主要包括思想道德素質(zhì)、基礎(chǔ)通識(shí)文化和人文素養(yǎng)等方面的課程，學(xué)分占比在30%左右；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)是由專業(yè)所屬學(xué)科門類規(guī)定的基礎(chǔ)課程、主干課程和跨學(xué)科課程構(gòu)成，在為學(xué)科門類內(nèi)部各專業(yè)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，也為學(xué)科門類相近專業(yè)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)，是該學(xué)科門類中各專業(yè)的學(xué)科必修課程模塊，學(xué)分占比在25%左右；專業(yè)技術(shù)平臺(tái)是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)拓展課程等構(gòu)成，既包含學(xué)生達(dá)到專業(yè)基本要求的技術(shù)必修課程模塊，也包含學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)選修課程模塊，學(xué)分占比在25%左右；綜合應(yīng)用平臺(tái)是由獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和論文等課程，以及課外拓展項(xiàng)目等構(gòu)成，突出對(duì)學(xué)生通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)等素質(zhì)、知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用培養(yǎng)，學(xué)分占比在20%左右；

“三模塊”包括：必修課程模塊是完成人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)保證，是達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格要求的基本預(yù)設(shè)課程；選修課程模塊是學(xué)生修讀必修課程模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自身發(fā)展需要自主選擇的課程，主要由通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的選修課程組成。選修課程模塊的設(shè)置，既可以為培養(yǎng)社會(huì)急需人才奠定靈活應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣提供選擇的機(jī)會(huì)。選修課程模塊包括限制選修和任意選修兩個(gè)部分，其中限制選修模塊體現(xiàn)的是專業(yè)或校本特色，任意選修模塊體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)展的知識(shí)個(gè)性與專長(zhǎng)。除通識(shí)教育平臺(tái)的選修課程模塊外，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)2～3個(gè)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的選修課程模塊供學(xué)生選擇修讀，每個(gè)模塊應(yīng)由3～5門系列課程組成；課外拓展模塊是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加多種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)“五進(jìn)”的一項(xiàng)舉措，有利于加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課外拓展模塊主要包含參加獲取資格證書、教師的課題研究、知識(shí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)性論文、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)、進(jìn)行小發(fā)明或小創(chuàng)造、撰寫課外圖書閱讀報(bào)告、撰寫社會(huì)調(diào)查或?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查報(bào)告、參加學(xué)術(shù)視野講座或?qū)I(yè)技術(shù)講座等項(xiàng)目。

（三）落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，建立師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而取決于教師水平。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是所有高校的工作重點(diǎn)之一。民辦高校實(shí)行教師聘用制度，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面處于不利地位，具體表現(xiàn)為：一是在人才隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出啞鈴型的結(jié)構(gòu)；二是在職稱結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)高、中、初三個(gè)等級(jí)職稱等量分布的特點(diǎn)，其中退休返聘的高級(jí)職稱人才數(shù)量比較多，近幾年剛畢業(yè)即入校工作的初級(jí)職稱人才也比較大，中間層次就是近幾年已經(jīng)晉升中級(jí)職稱但又尚未晉升副高級(jí)職稱的教師比例也非常大；三是高層次人才仍然比較缺乏，人才來(lái)源的國(guó)際化仍有待改善。

針對(duì)以上問題，我校在培養(yǎng)教師隊(duì)伍方面遵循以下幾個(gè)基本要求：①科學(xué)進(jìn)行設(shè)崗定編。我校注重結(jié)合辦學(xué)定位和總體發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)保證教學(xué)、科研工作任務(wù)需要，注重不同崗位的規(guī)模和結(jié)構(gòu)比例。按照工作量設(shè)崗，總量控制的原則，有明確的崗位職責(zé)和任職要求；②合理布局人才結(jié)構(gòu)。注重教師梯隊(duì)建設(shè)，使不同層次、不同年齡、不同專業(yè)的教師之間形成梯隊(duì)，注重人才引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合。近年來(lái)我校先后成立了教師發(fā)展中心、教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在培養(yǎng)教師，特別是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)、崗位基本要求等方面，通過(guò)崗前培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩、導(dǎo)師制等多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

（四）保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校采取了切實(shí)有效的措施加強(qiáng)和落實(shí)教學(xué)的中心地位，進(jìn)一步規(guī)范日常教學(xué)管理。一是強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。通過(guò)修訂實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程，強(qiáng)化了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)問題、重大項(xiàng)目、重要工作中的決策咨詢、審議評(píng)價(jià)、監(jiān)督考核等作用；二是先后成立了教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)員巡查、學(xué)生信息員反饋、聽課制度等質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步實(shí)現(xiàn)“教、管、評(píng)”相對(duì)分離的要求，進(jìn)一步完善了學(xué)校、系部、教研室梯度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估機(jī)制；三是通過(guò)制定、修訂教學(xué)管理規(guī)則制定，進(jìn)一步規(guī)范日常教學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的督查、指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[基金項(xiàng)目：本文為廣東省教育廳2015年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控一體化管理的模式研究”階段性成果和廣州工商學(xué)院2017年校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型高校教學(xué)單位教學(xué)評(píng)估與績(jī)效考核研究——以廣州工商學(xué)院為例”（ 編號(hào)：ZL20171104）階段性成果。]

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)