林漫瓊

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒園發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行全方位判斷的過程，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，目的在于及時(shí)分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、關(guān)注評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，尊重幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

加德納認(rèn)為人類擁有8種智力，分別是語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺—空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知自省智力、交往交流智力和自然智力。但是這些智力并非以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的。人與人之間的差異主要是這些智力的組合性質(zhì)不同，所以每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)以及同一智力的發(fā)展水平各不相同，這就意味著不能以單一的方式來評(píng)價(jià)一個(gè)人，而應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)幼兒，為此我們需關(guān)注評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，尊重并引導(dǎo)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、注重多元評(píng)價(jià)的時(shí)間性，進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)

幼兒每天都在變化，這樣的變化不僅可能表現(xiàn)在身體上，也可能是心理上、行為習(xí)慣上的變化，因此需要用靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平，注重橫向比較，便于看清幼兒是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評(píng)價(jià)時(shí)注重幼兒的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)，注重縱向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。僅用靜態(tài)評(píng)價(jià)，可能使某些表現(xiàn)較好的幼兒滿足于現(xiàn)狀，阻礙其更進(jìn)一步的發(fā)展，而使一些表現(xiàn)較差的幼兒產(chǎn)生泄氣甚至不自信的心理；僅用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可能使得幼兒因自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而沾沾自喜。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須把二者結(jié)合起來。

三、積極引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，得到更全面真實(shí)的評(píng)價(jià)

1.家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的必要性

僅靠幼兒園管理人員和教師對(duì)幼兒的觀察和了解是片面的，所以有必要讓家長(zhǎng)參與到幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)中來。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）也指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與，互相支持與合作的過程?！庇纱丝梢钥闯觯茖W(xué)全面的幼兒園評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多層次、多主體的評(píng)價(jià)體系。對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)不能僅靠某個(gè)活動(dòng)，而是必須滲透在幼兒的一日生活當(dāng)中，它不僅要靠幼兒園，也離不開家長(zhǎng)、社區(qū)的支持。因此對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)必然要有多元化主體的參與。

家長(zhǎng)作為與幼兒接觸最多的人，是幼兒最親密的人，是能讓幼兒感到最有安全感的人。從評(píng)價(jià)信息的獲得來看，相對(duì)于幼兒園教育的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，家庭教育則更具有個(gè)體性、情感性和隨機(jī)性。因而，家長(zhǎng)有優(yōu)勢(shì)獲得更豐富、更自然、更真實(shí)的幼兒發(fā)展信息。筆者平時(shí)在幼兒園與家長(zhǎng)溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，部分孩子在園與在家的表現(xiàn)很多時(shí)候并不一致。有些幼兒在園表現(xiàn)較為內(nèi)向、羞澀、不怎么說話，但在家卻像是“混世小魔王”。有的幼兒在園樂意在他人面前展示自己的才藝，但家長(zhǎng)反映幼兒在家從來不肯表演節(jié)目。這就說明單靠一方所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)是片面的，沒法由此對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，故而有必要讓家長(zhǎng)參與到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中來。

2.當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀并不理想。在理念上，雖然部分家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的、意義都有較為深刻的認(rèn)識(shí)，但很多家長(zhǎng)依然缺乏參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。另外，家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐發(fā)展相對(duì)緩慢，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式種類少，具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)較少等。此外，家長(zhǎng)的參與仍處在被動(dòng)地位，即處于聽從幼兒園教師的“指揮”去提供一些幼兒的信息。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)策

為了進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐的有效性、系統(tǒng)性、科學(xué)性與規(guī)范性發(fā)展，我們還需考慮以下問題：一是構(gòu)建和制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與工具，二是對(duì)家長(zhǎng)給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，此外還應(yīng)促進(jìn)家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的發(fā)展。由于幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)重要環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展都起著舉足輕重的作用，因此幼兒園和家長(zhǎng)所獲得的幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)信息應(yīng)互為補(bǔ)充，并讓家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)上的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法與幼兒園保持一致。

四、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、針對(duì)性和發(fā)展性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出：教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

1.評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候我們要注意采用激勵(lì)的方式，對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，多一些鼓勵(lì)和肯定，少一些過于嚴(yán)格苛刻的要求，使幼兒在評(píng)價(jià)中獲得越來越多積極、正面的反饋，這有助于提升幼兒的自信心和自豪感，促進(jìn)幼兒積極地學(xué)習(xí)和完成活動(dòng)，為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外我們還應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)、積極的體態(tài)語言。若我們能用熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從我們積極的態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持；相反，若我們態(tài)度冷漠或心不在焉，幼兒就會(huì)由于我們消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生懷疑、抵觸等心理，從而影響評(píng)價(jià)的效果。

2.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

在評(píng)價(jià)時(shí)，要承認(rèn)并充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，以幼兒過去的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，針對(duì)每位幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單地用“你最棒”和“真不錯(cuò)”之類泛泛而沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)?？紤]到不同幼兒的思維和行為能力水平的差異，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)也須具體情況具體分析，給出合適的評(píng)價(jià)。如對(duì)于思維有序性比較欠缺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的幼兒，我們要多肯定他們的努力，讓他們建立更多的自信，然后再引導(dǎo)他們通過更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來積累更多的經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。然而對(duì)于那些觀察、模仿和動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒，我們可引導(dǎo)他們進(jìn)行“為什么”的思考，而不是僅僅滿足于“是什么”的層次，使他們能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)要有發(fā)展性

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。實(shí)施幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒的可持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革意義深遠(yuǎn)。目前的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)工作中普遍存在四個(gè)誤區(qū)：忽視評(píng)價(jià)材料的質(zhì)，忽視分解評(píng)價(jià)，忽視心理評(píng)價(jià)，忽視幼兒參與。為走出上述誤區(qū)，我們需要正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和方法，科學(xué)收集評(píng)價(jià)材料，細(xì)致劃分評(píng)價(jià)項(xiàng)目，重視對(duì)幼兒心理發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，還原幼兒的評(píng)價(jià)權(quán)利。其中，教師正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和方法，是有效實(shí)施評(píng)價(jià)的前提，我們需大力提高教師的水平，讓教師在實(shí)施幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)能夠做出基于每個(gè)幼兒的全面評(píng)價(jià)，兼顧身體、情緒、認(rèn)知、藝術(shù)和個(gè)性等各個(gè)內(nèi)容且又有所側(cè)重。

總之，評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的格式，我們需要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況進(jìn)行靈活處理，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中來，以獲得對(duì)幼兒更加全面真實(shí)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的，能激勵(lì)幼兒進(jìn)步，能促進(jìn)幼兒素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯陳春陽