羅又新

高效課堂就是在盡可能少的時(shí)間里，獲得最大的教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)效率的最大化和效益的最優(yōu)化。初中語文閱讀教學(xué)一直處在低效的環(huán)境中，所以為了更好地實(shí)施初中閱讀教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)的效益。筆者認(rèn)為應(yīng)該在初中語文閱讀中實(shí)施文本細(xì)讀的閱讀策略，以改變整個(gè)初中語文的閱讀教學(xué)方式。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎谋炯?xì)讀的閱讀策略

一、細(xì)讀文本的重要段落

語文課本雖然只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一些例子，但是如果把課本例文當(dāng)成孤立的閱讀材料，而不去把握其內(nèi)在的意境情感，而只是用知識(shí)點(diǎn)來解構(gòu)整篇文章，那么我們的閱讀教學(xué)就失去了意義。所以在閱讀教學(xué)中我們要從小處著眼，從細(xì)讀文本的核心句開始，讓學(xué)生走進(jìn)本文。

比如，在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己找出文本中的重要段落，在探討交流后學(xué)生紛紛表示“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”這一段是重點(diǎn)段落。當(dāng)學(xué)生找到后，我讓學(xué)生思考：為什么這一段是重點(diǎn)段落，說說你的理由。當(dāng)討論結(jié)束后，有的學(xué)生認(rèn)為本段的自然環(huán)境寫得很美，有“晴山雪韻”的味道，有的同學(xué)說，本段的修辭用的好。還有的同學(xué)認(rèn)為這一段寄托了作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛。為了讓學(xué)生感受本段的重要性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀前，告知學(xué)生要把文本中的嘆詞讀出意蘊(yùn)來，因?yàn)檫@些包含了作者的復(fù)雜情感。當(dāng)讀完后，再讓學(xué)生進(jìn)行分析。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是很簡單的，教師沒有把整篇文章都進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生在宏觀角度把握一下文本，再選擇一個(gè)重要的段落來分析文本。而在閱讀、分析文本的時(shí)候，教師通過嘆詞來引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，這樣的方法不僅有趣，還高效。

二、細(xì)讀文本的重要句讀

老舍在寫給編輯的信里，有這樣一句話：“請(qǐng)不要修改我的稿子。我稿子里的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都經(jīng)過仔細(xì)推敲。”所以，每一篇文章都是作者的心血，甚至一個(gè)字、一個(gè)句讀都是作者的情感宣泄口。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去精讀這樣的特殊句讀，通過理解特殊句讀再把我整個(gè)文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)魯迅的《藤野先生》這一內(nèi)容時(shí)，在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)文本中有幾處特殊的句讀，所以在分析了文本后，我決定在教學(xué)中要從這幾處特殊的句讀來把握課文。如：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪乎他們疑惑?！北咎幱靡粋€(gè)冒號(hào)顯得很不合理，但是這正是魯迅的意圖。這個(gè)冒號(hào)是對(duì)上文的總結(jié)，同時(shí)也是得出的結(jié)論。在日本人看來魯迅拿60分是不正常的，一個(gè)句讀讓我們理解了作者當(dāng)時(shí)的屈辱心境。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我先提示學(xué)生本處的特殊句讀，再讓學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行分析。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，還能幫助學(xué)生快速的走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而把握本文的兩條線索，通過細(xì)讀重點(diǎn)句讀，學(xué)生就能理解了文本的含義，從而提高了學(xué)生解讀文本的能力和效率。

三、細(xì)讀文本的價(jià)值取向

很多文本的價(jià)值取向都是積極的，但是現(xiàn)在的學(xué)生距離作者的寫作年代比較久遠(yuǎn)，無法理解作者的情感和價(jià)值觀，所以在閱讀教學(xué)中，教師有必要通過文本細(xì)讀的方法讓學(xué)生走進(jìn)作者的價(jià)值觀里。

比如，在教學(xué)楊絳的《老王》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么說那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍？當(dāng)問題提出后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文的閱讀，當(dāng)學(xué)生理清老王和作者交往的幾件事以后，學(xué)生就能逐漸明白，作者對(duì)老王的關(guān)心不夠，所以感到愧怍。但是這也正是作者高貴品質(zhì)的反映，這反映了作者平等意識(shí)和人道主義精神，她對(duì)弱者沒有歧視，只有關(guān)懷。通過這樣的閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生那種關(guān)懷弱者的意識(shí)，只有這樣的閱讀引導(dǎo)到位了，學(xué)生自然而然的就明白了。

所以，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，我們可以從作者的情感態(tài)度入手，提煉出作者精神品質(zhì)的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生受到潛移默化的影響，只有這樣的語文閱讀教學(xué)才是有效的，才符合高效課堂的理念。

綜上所述，文本細(xì)讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要方法和途徑，文本細(xì)讀能使學(xué)生全面走進(jìn)文本，親歷文本，把握作者的情感和經(jīng)歷甚至是價(jià)值觀。所以，在初中語文教學(xué)中，我們教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要，以文本細(xì)讀為抓手切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者通聯(lián)：湖北漢川市新堰鎮(zhèn)楊業(yè)中學(xué)。