文｜向勛宇 香港大學博士候選人

公益事業(yè)的發(fā)展，離不開公益人才隊伍的建設。發(fā)現(xiàn)“好”人才，培育“好”人才，為整個行業(yè)源源不斷地提供“好”人才，這是所有公益人以及公益機構長期以來都在思索和實踐的話題。

近年來，各種面向人才建設的培訓和資助計劃也猶如雨后春筍般發(fā)展起來，比如銀杏基金會的銀杏計劃等，但這些項目大都指向實務型人才，研究型人才一直被認為是高?？蒲性核摹柏熑巍?，兩種類型的人才始終存在“斷層”，實務界不懂理論，理論界不懂實務的現(xiàn)象普遍。

隨著《慈善法》的出臺，中國公益慈善行業(yè)進入轉型升級的新階段，實踐的發(fā)展呼喚理論與實踐兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，這要求重新反思公益慈善人才培養(yǎng)，建立“學社”聯(lián)動的培養(yǎng)模式。在這一背景下，億方公益基金會發(fā)起的“菁莪計劃”進入了我們的視野。該項目旨在支持具有實務、專業(yè)、前瞻的青年行動研究人才，提高公益領域行動研究能力，支持研究者通過對公益領域問題的研究，尋求有效解決途徑，最終推動公益行業(yè)發(fā)展及社會的積極變革，具體做法是通過每年資助8—10名行動研究人才，連續(xù)給予3年每年10萬元獎金的支持，以此推動公益理論與實務之間的融合，為行業(yè)發(fā)展帶來一股清流。

“學社”聯(lián)動的培養(yǎng)模式主要目的是為了彌補先前公益人才培養(yǎng)的“鴻溝”。強調研究和行動的結合，學以致用，實現(xiàn)研究和實踐的可持續(xù)的互補與發(fā)展。具體來說，“學社”聯(lián)動的模式主要包括以下四個機制：

學員與學員的聯(lián)動機制

學習不僅僅是聽和了解的過程，更多的是需要相互之間的交流和分享。學員之間的互動有利于協(xié)助學員鞏固知識，查缺補漏。傳統(tǒng)培訓并沒有為學員搭建一個交流平臺，在“學以致用”的環(huán)節(jié)上缺乏有效的推進。而“菁莪計劃”搭建起了學者之間的平臺、實務工作者之間的平臺以及學者與實務工作者之間的平臺。學員之間通過分享自己的研究項目，一起探討“公益研究”的開展方法。此外，學員之間通過討論，在同伴的支持下，逐漸完善自己的研究計劃，并形成保質保量的研究成果。

導師與學員的聯(lián)動機制

“菁莪計劃”實行的“導師制”，對于學員專業(yè)素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。學員不管是公益研究者還是實務工作者，在充實的活動和研究中，都能夠獲得自身所需的能力。項目依據(jù)學員項目開展情況，邀請導師具有針對性地提出建設性意見，系統(tǒng)準確地提煉研究者質素，并改善研究項目的可操作性。借此，協(xié)助項目申請者掌握公益研究方法，提升行動研究的基本功與綜合能力。

研究與研究的聯(lián)動機制

借由項目，推進公益研究的發(fā)展，也是“菁莪計劃”的一個重點?；诓煌难芯康赜?，公益發(fā)展呈現(xiàn)出不同的路徑。我們需要基于普遍性的道理，探索出別樣的研究經驗。我國公益研究還處于探索階段，尚未總結出一套獨特的研究模式?！拜驾媱潯眳R聚了各方面的專家和學員，通過他們的摸索，借由行動研究的方法，有利于找到一套具有情境性，各領域交叉的，并能夠真實反映我國公益發(fā)展的研究機制，推進公益研究向成熟化、專業(yè)化的階段發(fā) 展。

研究與行動的聯(lián)動機制

前文談到，公益研究和公益實踐之間一直沒有很好地銜接。彼此之間缺乏交流與溝通，使得很多研究成果難以真正在實務中實踐，而實踐中的問題一直得不到專業(yè)的答疑。因此，我們強調需要讓公益研究者參與到公益實務中去，體驗實際情況，發(fā)現(xiàn)真實的問題，并協(xié)助公益實踐者們解決問題促發(fā)展。當然，我們也鼓勵公益實踐者們需要多了解公益實踐背后的原理，會做事是一方面，做好事又是一方面。因此，了解基本的公益原理也是必不可少的環(huán)節(jié)。綜上所述，研究與行動之間需要有更多的互動機會，不斷摩擦出新的火 花。

公益人才的培養(yǎng)不僅僅是簡單的學習過程，其中更深刻的意義在于如何把知識內化到個人的工作和研究中。據(jù)觀察，我們認為公益人才培養(yǎng)項目目的主要可以分為4個層次。

第一層次主要是以“混圈子，拓人脈”為主。通過搭建平臺或者以其他的機制，讓同一領域的學員之間建立起聯(lián)系，拓寬個人的社會資本網(wǎng)絡。

第二層次主要是獲得老師的點撥。這是問題導向的支持，學員根據(jù)自身情況，提出相應的問題，老師針對問題提供具有參考性的建議和意見。

第三層次是知識的提升和總結。通過前一階段的點撥，將所學知識與個人經驗的整合，歸納成一個實用性強的知識體 系。

第四層次是學以致用。將總結出來的知識體系，運用到個人的實際研究或實務工作去。

后面兩層主要關注的是學員知識內化的過程。關注的是學員如何通過各種方式（如學員之間的交流與分享，與老師的互動等）來強化自身掌握知識的水平，并通過實踐將所掌握的知識運用到實際中。

以往多數(shù)項目的運作和規(guī)劃層次參差不齊，并沒有能夠實現(xiàn)高層次的目標。大部分項目都只能夠到達第二層次，并沒有能夠將知識轉化為行動，仍舊停留在“學”的階段。后續(xù)沒有落地，很容易導致人才培養(yǎng)流于表面，而無法從根本上解決現(xiàn)階段培養(yǎng)模式中存在的問題?！拜驾媱潯睂⒀芯颗c行動結合，很大程度上改變了這一局面，將人才培養(yǎng)提高到了另一個高度?！傲矿w裁衣”的方案設計，使學員能夠在公益行業(yè)分工日益精細化的時代，把握住問題的來龍去脈，做有效公益研究，進而推進有效公益的發(fā)展。

公益人才培育的目的，是為我國公益部門和公益事業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)且有能力的實踐者，而培養(yǎng)方式的探索是其中重要的一環(huán)。盡管“菁莪計劃”剛剛開始實行，其實踐效果還有待觀察，但從項目的設計和立意來看，給我們很多有益的啟示。作為創(chuàng)新公益人才培養(yǎng)的新起點，這種全新的培育模式（即研究與實踐的結合）對公益人才培養(yǎng)無疑將起到引領作用。