方永奇

（泰山醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，山東 泰安271000）

什么是形成性評價？只有正確把握形成性評價概念的本質(zhì)，深刻理解形成性評價的內(nèi)涵，才能在教學實踐中很好地加以運用，促進教與學。

一、形成性評價的概念

綜觀形成性評價概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從“形成性評價”—“形成性考評”—“為了學習的考評”幾個階段。形成性評價概念和內(nèi)涵發(fā)展的歷程概括如下（見附表）?？梢?，目前雖然還普遍使用“形成性評價”這一術(shù)語，但其內(nèi)涵已經(jīng)進展到了“為了學習的考評”。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是一種過程性評價，力圖通過評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教學活動中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學生不斷地改進，完善他們的教學活動和學習活動，并因教師的持續(xù)改進教學，使未來的學生獲益。一個學習評價活動，無論在教學過程中的哪個時間點舉行、由誰設計、在哪里實施、以什么方式舉行以及內(nèi)容覆蓋范圍有多大，只要所收集的信息用于診斷、分析和改進教師的教與學生的學，它就是形成性評價［10-11］。

二、對形成性評價認識的誤區(qū)

附表 形成性評價概念和內(nèi)涵發(fā)展的歷程

目前醫(yī)學院校教學中對形成性評價進行的探索，多以課堂出勤與紀律、課堂講解及點評、實驗操作及報告、實驗設計、課后作業(yè)、課程綜述或論文、網(wǎng)上提問等形式貫穿，盡量壓縮期末考試這一終結(jié)性評價成績所占的比例，提高形成性評價所占的分值即“平時分”［12-16］。認為只要采取了這些形式，即開展了形成性評價。應該承認，這些教學手段的應用，注重了平時教學的過程性，但是這些措施和手段是否真正“用于診斷、分析和改進教師的教與學生的學”，是否真正達到了形成性評價的效果，還需要進一步驗證。如果僅僅采用了這些形式，給出學生一個分數(shù)，但沒有很好地利用這些形式進行診斷、分析和改進教師的教與學生的學，那么這些手段可能被稱為“階段性終結(jié)性評價”，而非真正的形成性評價。舉個簡單的例子，實驗完成后對實驗報告進行批改和總結(jié)，結(jié)果反饋給學生，包括下一次上課前的普遍性反饋和對學生個人的針對性反饋，使學生下一次書寫報告的能力得到改進，這些普遍性的問題還可進一步反饋給下一級學生，使他們受益。這就是真正的形成性評價。如果學生書寫了實驗報告，教師僅僅給出個分數(shù)，缺乏上面的其它步驟，那么就不能稱之為真正的形成性評價。

三、目前國內(nèi)形成性評價的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于形成性評價的研究日趨增多。但是總體來看，實證類研究較少，部分研究缺乏科學設計，得出的結(jié)論經(jīng)不起時間的檢驗，研究價值值得懷疑。對評價對象和目的研究較多，而評價方式研究較少，而評價方式恰恰是形成性評價最重要的部分。重復性研究較多，結(jié)論雷同，研究水平有待進一步提高［17］。

四、開展形成性評價需注意的事項

深刻認識和把握形成性評價的概念、內(nèi)涵和判斷標準是在教學實踐中真正貫徹這一先進教學理念的基礎，也是避免踏入形成性評價誤區(qū)的關(guān)鍵。

評價活動必須圍繞培養(yǎng)目標和課程的目的與要求，有利于促進學生的學習［18］。

終結(jié)性評價依然是評價學生學習效果的有效方法，在教學實踐中應該貫徹形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，切忌厚此薄彼。

有效的形成性評價的實施絕非易事，必須實事求是，長期探索。注意師資、班級規(guī)模的客觀情況，發(fā)揮教師的教學積極性是關(guān)鍵［19］。