摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內容，而閱讀能力是一項基礎性的學習能力，也是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和獲取審美體驗的重要手段。文章分析了當前小學語文教學中的部分問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀與措施

作者簡介：劉敏，湖北省武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)何橋小學校長。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0074-02

新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應當以學生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學生的閱讀實踐。小學是學生學習的基礎階段，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。在小學語文閱讀教學中，教師一定要重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中讀出個性、讀出自我、有所思、有所悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進而提高他們的語文素養(yǎng)。但當前小學語文閱讀教學卻不盡如人意，且與新課改的精神相距甚遠，筆者結合教學實踐對小學語文閱讀教學的現狀進行探討，并提出一些可行性措施。

一、小學語文閱讀教學的現狀

語文是一門基礎性學科，也是學習其他學科的基礎。在小學語文教學中，閱讀對學生具有非常重要的作用。它既是語文教學不可或缺的內容，也是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和獲取審美體驗的重要手段，可以說提高學生閱讀水平是語文教學的重要目標，對于提高小學生的語文素養(yǎng)是非常有意義的。但是，受傳統(tǒng)教學方式、方法的影響，小學語文閱讀教學仍然采取“灌輸式”教學法，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，也使得學生難以從繁重的學習中擺脫出來，致使小學語文閱讀教學質量不高。筆者通過研究，發(fā)現當前語文教學存在以下突出問題：

1. 學生閱讀興趣不高。在小學語文教學中，教師常常將閱讀教學當做一項教學任務或開發(fā)學生智力的活動，急于求成，想在短時間內取得較好的閱讀效果，卻并不重視學生對閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。學生缺乏閱讀興趣，被動地按照教師布置的任務機械地進行閱讀，不但沒有達到理想的教學效果，而且加重了學生的學習負擔。此外，在閱讀教學實踐中，教師以相關的閱讀要求開展程序化地教學，總是擔心學生聽不懂、無法理解文章所表達的豐富情感，事無巨細地講解了太多的知識點，教師在臺上講得神采飛揚，學生在臺下聽得昏昏欲睡，學生主體地位缺失，無法有效參與課堂教學，與新課改的要求格格不入。

2. 重閱讀技巧傳授而輕能力培養(yǎng)。眾所周知，在語文考試中，閱讀所占分值較高，教師為了讓學生在考試中取得好成績，常常過度重視閱讀技巧的傳授。例如，不遺余力地給學生講解找中心句、概括中心思想和段落大意的方法，教學生閱讀題目、審題技巧，等等，雖然能在短時間內取得一定的效果，但并不能讓學生感受文本所表達的語言美、意境美，學生難以體會作者內心的豐富情感，就更談不上與作者進行心靈對話了。此外，教師為了達到一致的教學效果，往往采用一刀切的教學模式，完全沒有考慮到學生的差異性和閱讀的多元化，盲目要求學生的學習進度一致、閱讀結果一致，導致學生完全失去閱讀的個性化與獨立性。

3. 閱讀教學時間難以保障。聽、說、讀、寫是語文教學的四大能力，而閱讀就占有一席之地，其重要性不言而喻。但在小學語文教學中，教學時間緊、任務重，難以保證學生有足夠的閱讀時間，而且閱讀也不像寫作那樣受到重視，既沒有專門的課時安排，也沒有專項的方法指導。大多數學校或教師沒有把閱讀教學放在應有的位置上重視起來，課堂閱讀草草收場，課外閱讀敷衍了事。在這種缺少時間和督促的情形下，學生的閱讀效果就會大打折扣。特別是對于剛接觸閱讀的小學生，在閱讀方法和閱讀內容的選擇方面更需要教師的科學指導。

二、加強小學語文閱讀教學的具體措施

為了增強小學語文閱讀教學效果、提升小學生的閱讀質量，必須在分析閱讀現狀的基礎上提出具體改進措施。

1. 培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進小學生閱讀的推動力。合理的閱讀量不僅可以開闊學生的視野，還能夠提高學生的理解能力和閱讀寫作能力，也使得學生塑造健全的人格與積極向上的人格品質。如果具有閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣，學生就會積極、主動地尋找自己感興趣的作品來閱讀，在此過程中獲得精神、心靈的滿足，以及能力的提高，從而對閱讀產生愉悅的心理體驗；反之，學生通過自身努力所獲得的愉悅體驗會進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，從而形成良性循環(huán)。

閱讀興趣不僅有利于后續(xù)的語文學習，還有利于其他學科的學習，也有利于學生的成長和發(fā)展。由于小學生正處于身心發(fā)展的萌芽期，他們對于外界事物和各種知識非常好奇，教師要及時抓住這種心理來滿足學生的求知欲望。與此同時，家長也應該發(fā)揮自身的作用，與教師一起培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，鼓勵他們獨立自主地尋找課外書，獲得閱讀的滿足感和成就感。

2. 重視學生差異。每個學生都是獨立的個體，有獨特的思想意識和行為表現，受家庭環(huán)境、學習成績、性格特點等因素的影響而存在差異，不僅體現在基礎知識、理解水平等智力因素上，還體現在興趣、愛好等非智力因素上。因此，教師應該正視學生的差異性，做到因材施教，為各個層次的學生制訂相應的閱讀計劃，如學困生只要讀準字音即可；中等生則要完整、流利地閱讀；學優(yōu)生不僅要讀得準確、流利，還要富有情感。這樣才能符合不同學生的閱讀需求，才能促進每個學生不同程度的發(fā)展與進步。

3. 課內外相結合。每節(jié)課時間有限，而且有大量的教學任務要完成，留給學生閱讀的時間更是少之又少，因而教師要在課堂閱讀的基礎上進行拓展，將課外的時間充分利用起來，為學生提供豐富的閱讀材料和充裕的閱讀時間，讓學生在課內學方法、在課外促發(fā)展，如此才能最大限度地滿足學生的閱讀需求、提升學生的閱讀能力，促使學生達到開闊視野、增長知識的效果。在此過程中，教師要幫助學生制定閱讀計劃，指導學生用課堂上學到的閱讀方法來進行課外閱讀。具體來說要滿足兩個方面的要求：一是立足于教材，與教學同步，為學生提供一些延伸與擴展性閱讀材料，讓學生對文本加深理解；二是要循序漸漸地為學生提供有層次、有梯度的閱讀材料。每隔一段時間，教師都應積極地組織學生交流、分享閱讀心得與體會，既可以考查學生課外閱讀的效果，又能夠提升學生的思考能力和表達能力。

4. 采用多元評價方式。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往通過考試成績來衡量學生的學習效果，并將學習成績作為評價學習能力的唯一標準，這種單一的評價方式禁錮了學生的思想和創(chuàng)造力。新課改大力提倡多元化的評價方式，在閱讀教學中也可以采取相應的措施，讓學生自評、學生互評、教師評價相結合，多角度地對學生進行客觀評價，正所謂“多一把尺子就多一個好學生”，及時發(fā)現學生的優(yōu)點并進行表揚。在評價過程中，教師要讓全體學生都能參與進來，讓不同層次、不同個性的學生都能得到相應的提高與發(fā)展。

新課改要求突出學生的主體地位，閱讀教學應以學生為本，圍繞學生的實際來創(chuàng)造性地安排教學內容，逐漸引導學生走進豐富多彩的文本世界，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌