摘 要：讓學(xué)生在閱讀中積累詞語是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語言文字，踏實積累課本中的詞語，通過誦讀強化記憶，訓(xùn)練語感；借助圖片、視頻，聯(lián)系生活實際，加深理解；運用造句訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握。同時，根據(jù)語境，適度、靈活地引進一些課外的詞語，幫助學(xué)生擴大詞匯量，提升學(xué)生的表達興趣和能力。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；詞語積累

作者簡介：陳秋，湖北省武漢市黃陂區(qū)前川第五小學(xué)教師。（湖北 武漢 432200）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0091-02

詞語是語言的基本材料，詞語結(jié)合在一起就組成了一句句話，一篇篇文章。詞語的積累是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。因此，低年級學(xué)生在大量識字的同時，也要求積累一定數(shù)量的詞語。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“低年段閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語。”學(xué)生掌握的詞匯量的多少，直接影響著他們的表達能力和思維能力。那么，在低年段閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累詞語呢？

一、積累課本里的詞語

低年段教材里的課文都是編者精心挑選的，或滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，或拓寬學(xué)生的視野。這些課文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達的極好范例。低年段的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累課文里的詞語。

1. 在誦讀中積累。葉圣陶先生說：“吟誦是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西?！苯處煈?yīng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦，把經(jīng)典的語言積累下來，儲存在記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，從而有效提升學(xué)生的表達質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀詞語、讀課文，淡化內(nèi)容分析，加強朗讀和背誦的訓(xùn)練。對于課文里精彩的句段和運用巧妙的詞語，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累詞語。如《明天再練吧》一文中有這樣的句子：“風(fēng)停了，雨住了，紅彤彤的太陽，藍藍的天，白云朵朵像船帆，美極了?！边@個句子運用了比喻的修辭手法和表示顏色的疊詞，描繪了“雨后天晴”的美景圖。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象感悟，體會美；有感情地朗讀，表現(xiàn)美。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦這句話。通過背誦，學(xué)生積累了“紅彤彤”“藍藍”“船帆”等詞語。在周記中，不少學(xué)生在描寫天氣時能正確地運用這些詞語。

2. 在理解中積累。語言的學(xué)習(xí)與掌握都是從詞語的理解開始的，沒有理解就沒有積累，沒有運用。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了詞義，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定內(nèi)化的基礎(chǔ)。因此，教師要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情，在備課時還要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設(shè)計與教學(xué)活動相關(guān)的環(huán)節(jié)。課文里由生字組成的詞語、熟字組成的難懂的詞或運用得形象生動的詞語，都應(yīng)該借助圖片，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際等途徑幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中積累詞語，學(xué)生的印象會更加深刻，而且更易于運用。

3. 在運用中積累。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教學(xué)中要讓詞語作為一種創(chuàng)作手段活躍在兒童的心靈里”。這指明了運用詞語的整體思路和大方向。因此，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生模仿文中規(guī)范的語言，逐漸學(xué)會運用語言，從而促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而低年級語文閱讀教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕言~語運用到具體的語言環(huán)境中。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞語，能使學(xué)生對詞語理解得更深，掌握得更牢。

低年段閱讀教學(xué)中，造句是指導(dǎo)學(xué)生運用詞語的常用訓(xùn)練方法。如《星夜》文中的“多么”一詞，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生造句的：

師：（出示花圖）誰來用這樣的句式夸夸這些花？

師出示句式：多么___________________！

生1：多么漂亮的花呀！

生3：多么紅的鮮花呀！

師：你們喜歡這些花嗎？誰來用“多么”說說。

生1：我多么喜歡這些花呀！

生2：我多么喜愛這些漂亮的鮮花呀！

教學(xué)每篇課文，我們都要進行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的運用中激活自己的詞語積累，同時又吸收他人的鮮活詞匯，達到語言的再積累。

二、拓展詞語，擴大積累

教師在解讀文本時，經(jīng)常會由文本里的某個詞語聯(lián)想與之相關(guān)的詞語。如讀到“蹦蹦跳跳”這個詞，會想到“活蹦亂跳”“連蹦帶跳”等詞語；讀到“花兒”，腦子里立刻會跳出“五彩繽紛”“姹紫嫣紅”等詞語。在教學(xué)時可以結(jié)合課文內(nèi)容，確定重點詞語，設(shè)法拓展一些課外的詞語，幫助學(xué)生積累，擴大詞匯量。

1. 結(jié)合字義，拓展詞語。漢語詞匯十分豐富，同一個意思，可以用許多詞語來表示；而相差甚微的幾種意思，又可以用組合大體相同的詞語來表示。根據(jù)漢語的這一特點，在教學(xué)時可以采用“教一個，帶一組”的辦法，讓學(xué)生認(rèn)識更多的詞語，理解詞語并積累。

2. 結(jié)合詞義，拓展詞語。課文里的許多詞語，都有跟它意思相近或相同的詞語。教學(xué)中可以用替換詞語的方法，引進一組近義詞，幫助學(xué)生理解詞義，了解這些詞的適用范圍，進而積累這一類詞語，擴大學(xué)生的詞匯量。如在教學(xué)《米佳的愿望》一課中“五彩繽紛”這個詞語時，可以引導(dǎo)學(xué)生換詞，引進新詞，幫助學(xué)生積累。

師：你能給“五彩繽紛”換個意思相近的詞語嗎？

生1：五顏六色，五光十色。（師板書）

生2：五彩斑斕。（師板書）

生3：色彩斑斕。（師板書）

師：這些詞語都形容顏色多，而且美。它們可以用來形容蝴蝶。

……

3. 結(jié)合構(gòu)詞特點，拓展詞語。許多詞語具有典型性，在構(gòu)詞方式上有“類”的特點。課文里如果出現(xiàn)了這樣的詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點，拓展類似的詞語，幫助學(xué)生積累，擴大學(xué)生的詞匯量。

如在教學(xué)《太陽的顏色》一課時，有這樣的一個教學(xué)片斷：

出示課文中的詞語“紅艷艷”“綠油油”“黃燦燦”。

師：讀了這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（學(xué)生稍作思考）

生1：它們都表示顏色。

生2：它們都是ABB式的疊詞。

師：你在生活中或課文閱讀中看到過這樣的詞語嗎？

生1：白茫茫。

生2：黑乎乎。

……

4. 結(jié)合情境，推介詞語。低年段的學(xué)生經(jīng)常會因為掌握的詞匯量貧乏，在口頭表達時出現(xiàn)詞不達意或“無從開口”的現(xiàn)象。這時，教師如果能結(jié)合情境，向?qū)W生推介一些詞語，對學(xué)生來說就猶如“雪中送炭”，更有益于學(xué)生的理解積累。

如在學(xué)習(xí)完《獻給媽媽的詩》一文后，老師要求學(xué)生用一句話贊美自己的媽媽，學(xué)生只會用課文里的“美麗”“溫柔”“強大”幾個詞。這時，老師向?qū)W生推薦新詞，運用表達，幫助積累。

師：（出示媽媽做家務(wù)圖片）同學(xué)們，你們的媽媽是不是像這位媽媽，每天在家里做很多家務(wù)事呀？

生：是的。

師：我們可以用“勤勞”這個詞來贊美媽媽。

師出示詞卡，生讀。

師：如果媽媽把家里打掃得很干凈，她做的飯菜很好吃，我們是不是可以用“能干”來贊美她？

師出示詞卡，生讀。

總之，教師必須采取有效的措施，從書本到實踐，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生對大量的詞語進行積累。與此同時，教師還要讓學(xué)生在生活和寫作中對積累的詞語進行積極地運用，只有這樣，才能夠有效地提升低年級學(xué)生的詞語積累量。

責(zé)任編輯 黃 晶