（杭州市富陽區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)文豪校區(qū) 浙江杭州 311400）

英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑 。英語寫作并不是線性的過程 ，而是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和對社會認(rèn)識的交互過程?！缎抡n標(biāo)》對初中階段學(xué)生的寫作要求為：“能依據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述任務(wù)或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！苯處熢诮虒W(xué)中要在進一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力。寫作體現(xiàn)了學(xué)生的語言駕馭能力、書面交流能力和邏輯思維能力，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)分析學(xué)生寫作情況，根據(jù)學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和需求探索提高學(xué)生寫作能力的方法 。

一、學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀

但是目前初中生寫作的狀況并不樂觀。究其原因，主要有兩方面。

一方面，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對寫作訓(xùn)練有畏懼心理，他們迫于教師的任務(wù)和要求，勉強完成作業(yè)，但所寫的作文存在較多問題。初中階段的學(xué)生由于詞匯量的缺乏、思維能力的限制、語言整合能力的不足，沒有完全形成獨立寫作的能力。在文章形式上，由于詞匯貧乏，常會出現(xiàn)語法錯誤、表達(dá)不地道、中文式英文、行文口語化的現(xiàn)象；在語篇框架方面，學(xué)生常有語義不連貫、邏輯不清、過渡不自然等問題。這些都影響了信息的傳遞和書面表達(dá)的效果。在平時的訓(xùn)練過程中，學(xué)生很少關(guān)注自己寫作的過程，缺乏創(chuàng)造性思維能力，沒有掌握寫作技巧，難以靈活運用所學(xué)英語語言。

另一方面，在英語寫作教學(xué)實踐中，部分教師受應(yīng)試教育的影響把寫作教學(xué)作為應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段。教師寫范文，學(xué)生背誦甚至默寫范文是寫作教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生寫作水平很差；部分教師在教學(xué)中不重視寫作教學(xué)，在教學(xué)中沒有寫作的概念，更多地關(guān)注語法和知識點。再者，寫作教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，訓(xùn)練需要時間和精力。面對這種情況，部分教師雖然有心訓(xùn)練，但為了趕課程就知難而退了。這些錯誤的做法使學(xué)生對寫作感到力不從心，學(xué)生對寫作缺少興趣，平時看到書面表達(dá)作業(yè)往往亂寫一通完成任務(wù)了事，甚至回避完成作業(yè)。這樣，學(xué)生沒能形成好的寫作習(xí)慣，也沒有掌握寫作方法，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)有效性很差。

這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀背離了語言教學(xué)的宗旨，不僅制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力和水平的提升，而且使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙。

二、過程性寫作的教學(xué)實踐

1．什么是過程性寫作

過程性寫作的首創(chuàng)者，美國西北大學(xué)的教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程。寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步一步的操作方法。”因此，過程性寫作注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強調(diào)寫作過程的重要性。寫作者通過寫作過程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等認(rèn)知活動和交互活動提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。它符合語言教學(xué)發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)寫作過程是一種群體間的多項交際活動，而不是個人的單獨行為，強調(diào)反復(fù)修改在寫作中的作用。

2．過程性寫作的優(yōu)勢

美國教育學(xué)家John Deway最早提出了把學(xué)習(xí)視為過程的理念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生探索信息和觀點的渴望，正是這一愿望推動了學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。過程性寫作有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。同時，過程性寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和提高創(chuàng)造思維能力。而且，過程性寫作給學(xué)生提供了發(fā)揮個人優(yōu)勢的機會，在合作學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)尤其是寫作的樂趣。

3．初中英語過程性寫作教學(xué)所具備的條件

現(xiàn)行初中英語教材《Go for it!》采用（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。在改編過程中，編者依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），對原書的機構(gòu)與內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加了復(fù)習(xí)單元，文化背景知識和學(xué)習(xí)策略等部分，并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成分和語篇輸入。本書每個單元都列出明確的語言目標(biāo)，主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分成A和B部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的拓展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self check部分，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。這種教材結(jié)構(gòu)有利于過程性寫作法的實施。

4．過程性寫作的教學(xué)實施

既然我們寫作的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力。那么，在寫作教學(xué)的過程中，教師顯然應(yīng)該把關(guān)注的重點從“寫了什么”轉(zhuǎn)移到“怎么寫”的過程中。因此，教學(xué)重點也自然應(yīng)該從“作文”調(diào)整為“過程”。

過程性寫作是一個多次打草稿的過程。個人認(rèn)為，不妨把這個過程分為三個階段，即“寫作前、寫作中和寫作后”。

寫作前

這一階段也就是輸入（input）階段，主要包括頭腦風(fēng)暴（brainstorming ）、列提綱 （1isting）、閱讀 （reading ）、聽 （listening）、調(diào)查報告 （survey-taking ）等。圖片的導(dǎo)入、提問的導(dǎo)入、聽力和閱讀的導(dǎo)入都是語言輸入的過程，是寫作前的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供了背景知識，熟悉了寫作內(nèi)容，使學(xué)生獲得語篇知識的儲備，為學(xué)生的寫作搭建支架。與此同時，輸入方法的多樣性，更可以激發(fā)學(xué)生興趣。此外，循序漸進式的提問引導(dǎo)，對題干的分析，也能讓寫作主題更加明朗，利于學(xué)生之后的發(fā)揮。A good beginning is half the battle.有充分了輸入才可能有足夠的輸出，因此寫作前這一階段可以說是相當(dāng)關(guān)鍵。

七年級下Unit 3 How do you get to school?的寫作課要求學(xué)生寫一寫身邊同學(xué)的上學(xué)方式。我在寫作課前要求同學(xué)們先去做好survey，了解自己學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)上學(xué)所采用的交通方式：

完成以上調(diào)查表后，學(xué)生還需要根據(jù)調(diào)查結(jié)果表達(dá)自己的觀點，“What do you think is the best way of transportation and why?”引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣的出行方式最健康、最環(huán)保。學(xué)生真正在了解自己的同學(xué)，真正在思考，所以也是真正有東西可寫、有想法可以表達(dá)。

“以讀促寫”和“以說促寫”也是初級寫作訓(xùn)練的有效手段。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀過程中，要求學(xué)生在吸收文章各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認(rèn)識，教會學(xué)生如何做讀書筆記，如何摘錄并積累素材；引導(dǎo)學(xué)生賞析好詞佳句；探究文本的篇章結(jié)構(gòu)及寫作方法。在學(xué)生做閱讀理解等語篇習(xí)題時，同樣要求其積累優(yōu)美的句子。這些都是學(xué)生儲備和積累的契機。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)所讀文章在主題、遣詞造句和謀篇布局等方面的精妙之處。有了閱讀的前提，學(xué)生在思考寫什么和怎么寫時，自然會找到儲備的知識。

比如在上七上Unit 8 When is your birthday?的寫作課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先摘錄該單元reading中的好詞好句以積累素材，同時思考針對不同的文章體裁應(yīng)該采用怎樣的框架結(jié)構(gòu)。比如reading的開頭是“We have some interesting and fun things for you this term.”讓學(xué)生思考假如要寫email給朋友介紹學(xué)校近期的活動應(yīng)該怎么樣表達(dá)更加好。學(xué)生將句子改為“We have some interesting and fun things in November and December.”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，稍作改動，原文一篇notice的beginning就變成了一封email的beginning了。

又比如在body部分嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)，同樣的一個意思可以用多種表達(dá)法，但是運用了多種表達(dá)法之后，文章就顯得生動多了。如“Next month， we have an art festival. It’s on November 3rd.”學(xué)生就能用“We have an art festival on November 3rd.” “On November 3rd， we have an art festival.” “An art festival is on November 3rd.”等句式來表達(dá)。

同樣的，這篇reading中的ending為“This is a really busy term. Have a good time.”教師引導(dǎo)學(xué)生思考后，根據(jù)作文體裁的不同，不少學(xué)生也能把“Have a good time.”改成“I’m sure we can have a good time.”

經(jīng)過這樣大量的寫作前的輸入，學(xué)生在寫作中就會有意識地去關(guān)注文章的體裁以及如何用多種表達(dá)法來表達(dá)同樣的意思，會盡量把文章寫得流暢。

寫作中

這一階段包括寫初稿、學(xué)生互評以及寫二稿三個步驟。

寫初稿 （write the fi rst draft ）主要包括把構(gòu)思的內(nèi)容擬定成稿，不必拘泥于語言規(guī)則。學(xué)生可以根據(jù)寫作提綱和標(biāo)題，將所要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚，在寫前想想可以用到哪些學(xué)過的句式以及跟主題相關(guān)的詞匯。有了寫作前足夠的輸入，這個步驟的難度也略有降低。大部分學(xué)生會覺得“有米可炊”。

還是以七上Unit 8 When is your birthday?寫作教學(xué)為例。在經(jīng)過寫作前大量輸入后，學(xué)生需要根據(jù)表格內(nèi)容介紹一下他們的同學(xué)的。表格如下：

有一位學(xué)生的初稿是這樣的：

I have a friend. He is a boy. His name’s Li Da. He is twelve.His school is the No .1 Middle School. He is in Class 2， Grade 7. His birthday is on November 5th. He likes eggs， rice and salad. But he doesn’t like hamburger.

He has some interesting and fun things this term. On September 21st， he has a school trip. The English party is on December 30th

I think this is a really busy term. But he can have a good time.

從這位學(xué)生的初稿不難看出，她已經(jīng)具備了一定的寫作能力。她已經(jīng)會關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，信息點的歸類，包括用不同的句型來表達(dá)相同的意思。甚至她也關(guān)注到了適當(dāng)?shù)牡胤揭蒙弦恍┻B詞和過渡句?？梢?，這位同學(xué)寫作前的輸入是大量且有效的。

初稿完成以后就是學(xué)生互評 （peer-evaluation ）。過程性寫作中，評價同樣是互動的、不可忽略的環(huán)節(jié)，而且評價也是多層次的。教師可以充分利用學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教師的問題來互相閱讀作文并給出反饋意見。教師可以在這里給出一張“寫作評價表”，內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)（beginning， body& ending），單詞拼寫（word spelling），語法（grammar），連接詞（conjunctions），書寫（writing）等。學(xué)生根據(jù)評價表對小組內(nèi)其他同學(xué)的文章進行評價，既使學(xué)生的評價有了一定的知道方向，避免盲目進行。多次訓(xùn)練后，學(xué)生也會形成一個良好的自我評價意識，在寫作的過程中有意識地避免一些問題，自然而然地提高了寫作的水平。

寫作評價表

該學(xué)生的學(xué)習(xí)小組對這篇書面表達(dá)的評價是這樣的：

寫作評價表

應(yīng)該說，同學(xué)們的評價也基本是到位的。

對于大部分初中學(xué)生來說，一篇書面表達(dá)要能做到反復(fù)推敲的可能性相對來說比較小，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也是非常有限的。因此寫二稿 （write the second draft ）其實就是學(xué)生針對同學(xué)的反饋修改文章。但是在這個步驟中，學(xué)生也非常需要靜下心來考慮，因為靜心才能有效整理和調(diào)整。

結(jié)合學(xué)習(xí)小組的評價以及她自己的反思，該同學(xué)的二稿如下：

I have a friend. He is a boy. His name’s Li Da. He is twelve.His school is the No .1 Middle School. He is in Class 2， Grade 7. His birthday is on November 5th. He likes eggs， and rice. Also， he likes salad. But he doesn’t like hamburgers because he doesn’t want to be fat.

He has some interesting and fun things this term. On September 21st， he has a school trip. The English party is on December 30th

I think he can have a good time this term.

這位同學(xué)不僅把學(xué)習(xí)小組的同學(xué)提出來的錯誤改正了，同時也對部分句子做了小改動，使文章更有文采。另外，她還想到了本學(xué)期如果只有兩個活動的話，不足以用“busy”來形容。因此，她把ending改成了“I think he can have a good time this term.”而且，二稿的卷面已經(jīng)明顯比初稿美觀多了。

寫作后

這一階段主要是教師批改，師生交流和定稿三個步驟。

學(xué)生完成二稿后，教師進行批改（writing workshops）并給出多方面建議。這就是評價的另一個層面了。教師可以參照中考書面表達(dá)的五檔作文的評分標(biāo)準(zhǔn)來進行批改，并在過程中記下學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的共性問題和錯誤，典型問題以及批改后的總體印象，便于講評時分享交流。

師生交流 （student-teacher session ）是過程性寫作必不可少的一個步驟。教師針對學(xué)生的文章，對于普遍存在的問題進行講解，對個別存在的問題有針對性地進行交流。這既是一個反饋批改結(jié)果的過程，也是促進師生情感交流的有效途徑。但是教師的評價側(cè)重的不是學(xué)生寫得如何，而是學(xué)生是如何寫、如何改進的。也就是說，教師的評價也應(yīng)該是更加注重與寫作的過程。教師應(yīng)有選擇性的對學(xué)生的問題進行評價，因為有時候老師過于細(xì)致的評價可能會讓學(xué)生產(chǎn)生較強烈的挫敗感，以致于反而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的反饋就得不償失了。同時，教師也要能夠及時發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生的閃光點或進步之處，使學(xué)生在改進寫作的過程中對英語寫作學(xué)習(xí)有更強烈的成就感和興趣。這對于今后教師的教和學(xué)生繼續(xù)的學(xué)習(xí)都是有好處的。

根據(jù)該學(xué)生的二稿，我其實是發(fā)自真心地覺得寫得真的不錯。因此我只是跟同學(xué)們說我提個建議，把“His school is the No. 1 Middle School.”改成“He is a student from No. 1 Middle School.”

至于定稿 （the fi nal draft ），我個人認(rèn)為是要視學(xué)生具體情況來定的。學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，給他一個定稿反而容易使學(xué)生的思維受到限制。但是對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來說，有一個匯總多方意見的終稿有利于開拓其思維，提高寫作水平。

總之，過程性寫作教學(xué)是一個需要花費很多時間和精力的教學(xué)過程。但是堅持下去，學(xué)生的寫作水平會得到長足的提高，因此我們教師首先自己要認(rèn)識到英語寫作本身就是個循序漸進的過程，把寫作教學(xué)的重點放在寫作的過程上，通過過程性寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平、英語語用能力和思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為切實提高學(xué)生的語言輸出能力搭建橋梁。