王迎

[摘要]“有效的技術才是有用的”，通過案例展示，探討信息技術與語文常態(tài)課融合的嘗試與思考。

[關鍵詞]信息技術；語文教學；融合；課例

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0011-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。電子白板、平板電腦等信息技術資源的出現(xiàn)，讓信息技術與學科融合教學的方式變得多樣化，信息技術已不再停留在簡單的平移性運用——將教學內(nèi)容從黑板移動到多媒體上。加之，在這個互聯(lián)網(wǎng)+的時代，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的信息技術更是利于資源共享與自主式學習的良好實現(xiàn)。

但無論信息技術如何異彩紛呈，“有效的技術才是有用的”。如何將信息技術融入語文常態(tài)課，讓信息技術實實在在地與語文思維和能力訓練相結合，促進學生語文素養(yǎng)的提升，下面我結合課例談一談自身的嘗試與思考。

一、信息技術與學科特色

[課例一]教學《背影》一課，在解讀了父親背影的內(nèi)涵后，播放了以此事為藍本創(chuàng)作的同名歌曲的MV，以期讓學生在哀婉的樂曲和影像里，更直觀地體悟作者在理解父親一片愛子之情后的深沉的感動，雖時過境遷，但哪怕是最細膩的動作都鮮活如在眼前。之后，又展示了時下熱點——大萌子在網(wǎng)絡上曬與其父30年合照一事，配以《時間都去哪了》這首歌，以期讓學生再次感受并找尋歷經(jīng)時間沉淀后依然鮮明存活在記憶里的父愛母愛的細節(jié)。

[分析]心理學實驗表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己同時看到和聽到的內(nèi)容的50%，在交流過程中自己表述的內(nèi)容的70%。縱觀本案例，我重視信息技術作為媒體呈現(xiàn)的作用，努力地通過兩段視頻的直接演示，讓學生感受文本中的父子離別多年后再度被喚醒的父親蹣跚爬過月臺買橘子的記憶，以期實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。

但信息技術是用來更好地支撐教和學，而不是要絕對地依賴信息技術，為了實現(xiàn)信息技術而拋卻了學科特點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中關于語文課程性質(zhì)及基本特點的表述是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?？梢?，一堂語文課注重的應是語言文字的熏陶感染作用，注重的是語言文字的積累與感悟。

上述案例過度重視信息技術作為媒體呈現(xiàn)的作用，播放兩段視頻，占用了半節(jié)課時間，而忽略了語文課堂本應有的美感——瑯瑯讀書聲、美文賞析等，甚至在一定程度上替代了學生的閱讀感受。

[小結]在融合信息技術與課堂教學前，應重點思索如何做到既能使學生對學科知識全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學科特色。

二、信息技術與知識傳授

[課例二]教學《偉大的悲劇》一課，通過教學分析明確了本堂課的教學重點為“品讀本文通過生動描寫、形象抒情來增強感染力的語句，了解其方法，并學以致用”后，為突出重點、突破難點，我在課堂教學過程中設計了以下與信息技術融合的內(nèi)容：

首先，微課。在“對比斯科特日記及課文語句，感知文中是如何使語句具有感染力的”這一教學環(huán)節(jié)中，將第一組對比通過微課介紹呈現(xiàn)給學生，以期其發(fā)揮先行組織者作用，讓學生在觀看中思考問題，嘗試有向開放，也讓學生明晰本堂課的教學重點。

其次，白板批注。圈點批注，是語文閱讀基本素養(yǎng)之一。借助白板在文本旁批注，以期直觀地為學生做榜樣。此外，在合作探究這一教學環(huán)節(jié)后，小組代表匯報時，借助白板批注不同的色筆，突顯學生思維的碰撞。

最后，QQ即時傳輸。在“借鑒本堂課所學的寫法，拓展斯科特日記選段中有關威爾遜的內(nèi)容，使之更具感染力”這一教學環(huán)節(jié)，借助QQ“我的電腦”的即時傳輸功能，將學生的隨堂習作拍照上傳，趁熱打鐵，實現(xiàn)即時點評。

[分析]課堂教學是師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態(tài)過程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提及：堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極借鑒當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？v觀本案例，信息技術手段多樣，且均為教學重難點服務，看似突出了教學重難點，但拋卻信息技術的“外衣”，不過依舊是“片面追求熟記學科知識和熟練操作技能”的教學模式。

且課堂中所應用的信息技術僅是教師用來安排學習過程、統(tǒng)一流程、計劃課堂的輔助手段，學生的學習仍然是接受式的——在花樣翻新的信息技術手段下，通過聽講或讀懂獲取知識，不能有效地為學生的創(chuàng)新性思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)助力。

因材施教，有教無類，不同的學生適合不同的知識獲取方式，要融合信息技術與語文教學，教師不能只是使用者，而應思考如何利用信息技術讓學生在同一個知識點上選擇不同的、適合自己的方式去學習，“讓學生認同學習，按照已有知識水平、認知規(guī)律、興趣愛好個性化地學習，盡可能以歸納方式學習，能夠建構學科解決問題的個性化能力體系”。

[小結]融合信息技術與課堂教學，不能以信息技術的形式來強化知識的灌輸，而是要利用信息技術幫助學生選擇合適的學習方式，并為學生提供有效的學習資源，從而讓學生主動學習、個性化學習。

三、信息技術與課外延伸

[課例三]教學《故宮博物院》后，向學生推薦央視網(wǎng)的紀實欄目，其中有關于故宮的紀錄片；教學《列夫·托爾斯泰》后，推薦“南方人物周刊”微信公眾號。

[分析]以信息技術為代表的新技術、新媒體不斷更新，現(xiàn)代社會知識總量的激增和信息傳播方式的變化，正深刻地改變著教育的環(huán)境與教育的方式，“如何培養(yǎng)母語教師有效地運用信息技術，如何引導學生逐步獲得媒體素養(yǎng)，也將成為課程改革需要應對的現(xiàn)實問題”。向學生推送有價值的網(wǎng)址或微信公眾號，將課內(nèi)延伸至課外，不但能拓展學生視野，獲取更為豐富的學習資源，而且能引導學生根據(jù)自己的學習要求，有效地利用新媒體，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，收集所需要的信息。

但這一類融合方式，對學習過程的管理及學習質(zhì)量的分析、評價難以把控，“網(wǎng)絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”，如何讓其有效性在不增加學生負擔的前提下得到落實，需進一步探索。如可以通過微信、QQ群等網(wǎng)絡平臺，依據(jù)所需達成的教學目標，讓學生在線自由交流，了解學情，激發(fā)學生的學習動力。也可確立一些貼近學生生活實際的話題，讓學生自由選擇感興趣的內(nèi)容，在平臺上以隨筆的形式發(fā)表自己的見解，或是將學生優(yōu)秀的作品共享，以此激發(fā)學生的寫作熱情，提升其寫作能力。

[小結]融合信息技術與語文教學，有效運用信息技術，引導學生獲得現(xiàn)代社會所要求的媒體素養(yǎng)，做到“可持續(xù)學習”。

所謂融合，即幾種不同的事物合成一體。相較于“整合”，融合更強調(diào)兩者的互相滲透、互相作用，而不只是簡單地在教育教學中把信息技術作為工具和手段。

正確理解信息技術的內(nèi)涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重難點，甚至在信息技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，是一個極為重要的課題。

因而，信息技術與語文教學融合，不僅側重在技術支撐層面上更有效地促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升，更應積極思索發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓學生更主動地學習，更智慧地學習。

（責任編輯 陳劍平）