林莉靖

[摘要]活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)活動(dòng)也容易受到個(gè)人主觀情感和意愿的影響。課堂氛圍是否快樂(lè)、和諧，教師是否幽默、風(fēng)趣，都會(huì)成為影響小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，積極構(gòu)建快樂(lè)化的課堂教學(xué)模式。教學(xué)組織、情感投入、游戲?qū)搿⑶榫硠?chuàng)設(shè)、積極評(píng)價(jià)等，都是快樂(lè)課堂構(gòu)建過(guò)程中的有效“催化劑”，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)“添加”，這些“催化劑”，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中汲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂(lè)課堂；催化劑

構(gòu)建快樂(lè)課堂，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大有裨益。各類快樂(lè)元素在數(shù)學(xué)課堂上的有效融入，可以避免課堂氛圍的枯燥、乏味，讓知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知能力，減少學(xué)生可能遇到的思維障礙，降低在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”之間的有效銜接。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將快樂(lè)教學(xué)的理念帶入課堂，探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)中，在快樂(lè)的氛圍中開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維能力，從而使學(xué)生在開放、歡樂(lè)、和諧的氣氛中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，完善各項(xiàng)素質(zhì)。

一、科學(xué)組織，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

由于小學(xué)生的年齡偏小，在數(shù)學(xué)課堂上的自我控制能力相對(duì)較弱，所以，在相對(duì)枯燥的課堂氛圍中很少會(huì)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮自身的教學(xué)組織和引導(dǎo)職能，做好數(shù)學(xué)和諧課堂環(huán)境建設(shè)者的角色，在遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握他們的學(xué)習(xí)需求，在課堂上多融入學(xué)生喜歡的元素，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，和諧課堂環(huán)境的建設(shè)，師生關(guān)系也是其中非常重要的內(nèi)容，尤其是要凸顯教師自身的教學(xué)組織能力。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，為了營(yíng)造出和諧的課堂環(huán)境，教師不要一味依賴教材，而要積極發(fā)揮自身的教學(xué)組織職能和教學(xué)創(chuàng)造能力，既可以從教室中選擇現(xiàn)成的、多姿多彩的圖形供學(xué)生觀察、探索，也可以與學(xué)生共同組成各種圖形，或者讓學(xué)生玩玩七巧板，這樣不僅增加了師生之間的親密度，讓師生關(guān)系更加融洽和諧，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和吸收，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊。

二、情感先行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)課堂上的有效教學(xué)，必然會(huì)涉及到教學(xué)交往和教學(xué)互動(dòng)，其中情感是最有效的紐帶，也是數(shù)學(xué)快樂(lè)課堂最重要的催化劑之一。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得不夠興奮，學(xué)習(xí)注意力也不是很集中，這時(shí)候教師一定不要盲目地侃侃而談，而應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，看自身是否有教學(xué)失誤，或者與學(xué)生進(jìn)行多方位的溝通，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，是否喜歡教師的語(yǔ)言風(fēng)格、授課方式，對(duì)所講教學(xué)內(nèi)容是否聽得懂等。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，教師可以進(jìn)行情感引導(dǎo)和糾正；對(duì)于教師自身的不足，教師要虛心接受學(xué)生提出的建議，并進(jìn)行有針對(duì)性的改正。此外，教師要給予學(xué)生充分的尊重，多關(guān)心他們、幫助他們、表?yè)P(yáng)他們，在與學(xué)生交流時(shí)要展現(xiàn)自身優(yōu)秀、溫和、幽默的一面，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有“情趣”。例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念比較模糊，學(xué)習(xí)“六十進(jìn)制”時(shí)容易出現(xiàn)思維障礙，有關(guān)時(shí)間計(jì)算題的解題也經(jīng)常是錯(cuò)誤百出，進(jìn)而影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒。這時(shí)教師嚴(yán)厲的批評(píng)和過(guò)度的糾正都起不到良好的效果。教師應(yīng)先采取情感教育手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的主要應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，然后再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察鐘表，進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練，看時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)行規(guī)律，逐漸掌握時(shí)間運(yùn)算的基本方法。

三、情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)是思維的體操。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的主動(dòng)探索，而只有在快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂上和有針對(duì)性的數(shù)學(xué)情境中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索才會(huì)變得更加積極、主動(dòng)和有效。所以，教師要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加大對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精力投入。具體而言，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境和趣味化情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加通俗易懂、生動(dòng)有趣、直觀形象，便于小學(xué)生進(jìn)行思考和探索，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能存在的負(fù)面情緒和消極思維。同時(shí)，趣味化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的成功與快樂(lè)，尤其是生活中趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生相互借鑒、共同提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)人民幣、正確使用人民幣、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的消費(fèi)習(xí)慣都是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲化的購(gòu)物情境，讓學(xué)生利用“班級(jí)幣”進(jìn)行書本、文具、玩具等物品的模擬交易，在游戲中學(xué)會(huì)基本的計(jì)算和找零技能。在趣味化的模擬購(gòu)物情境下，小學(xué)生還可以相互幫助、相互糾正和共同學(xué)習(xí)，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)。

四、游戲?qū)?，帶給學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)

好動(dòng)、貪玩是小學(xué)生的主要學(xué)齡特征，如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)給數(shù)學(xué)課堂注入更多的快樂(lè)元素。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，釋放小學(xué)生的天性，引導(dǎo)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣一方面可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，另一方面可以避免學(xué)生“單打獨(dú)斗”，在多元互動(dòng)中收獲更多的成功與快樂(lè)。在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師不僅要科學(xué)選擇和創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲，還要督導(dǎo)數(shù)學(xué)游戲的全過(guò)程，讓學(xué)生遵守游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)協(xié)作與配合，達(dá)成游戲目標(biāo)。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)之后，教師可以在課堂上組織“倍數(shù)游戲”活動(dòng)，如在找“3”的倍數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按座位順序進(jìn)行報(bào)數(shù)，第一個(gè)同學(xué)念“1”，接下來(lái)第二個(gè)同學(xué)念“2”，第三個(gè)同學(xué)念的數(shù)由于是3的倍數(shù)，所以要拍手，后面第6位、第9位以及輪到3的倍數(shù)的同學(xué)都應(yīng)當(dāng)拍手，沒(méi)拍手或念錯(cuò)的要接受懲罰，如唱首歌、講個(gè)笑話或故事等。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂氣氛就變得異?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會(huì)得到有效集中。

五、積極評(píng)價(jià)，多給學(xué)生賞識(shí)鼓勵(lì)

很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，在解題中也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，這都是不可避免的。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)遇到的困難和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，始終保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，以及戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣。小學(xué)生自我激勵(lì)意識(shí)不強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較弱，所以，教師要對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)、賞識(shí)等積極性的評(píng)價(jià)措施，避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。一方面，教師要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)和進(jìn)步情況開展即時(shí)性評(píng)價(jià)；另一方面，教師要注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。例如，在“圖形與變幻”的教學(xué)中，在“剪一剪”教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有一定的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的裁剪作品，教師要給予賞識(shí)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于不好的裁剪作品，教師應(yīng)當(dāng)首先表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的足夠尊重，表?yè)P(yáng)學(xué)生的參與精神和動(dòng)手能力，然后再與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己被重視，沒(méi)有被老師放棄，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)得到減輕。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)課堂的構(gòu)建，需要教師準(zhǔn)確添加快樂(lè)課堂的“催化劑”，充分調(diào)動(dòng)課堂上的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和存在感，使學(xué)生能夠帶著興趣和快樂(lè)情感投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）