王榮昇

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感的培養(yǎng)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币髮W(xué)生對(duì)于文學(xué)作品“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，并要學(xué)會(huì)“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，從而“提高自己的欣賞品味和審美情趣”；讓學(xué)生在“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”中“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。由此可見，把語感的培養(yǎng)放在完善學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的高度上，對(duì)于語感教學(xué)有著非同尋常的意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；芻議；語感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0007

一、語感的內(nèi)涵

語感是對(duì)語言文字的敏銳感覺，是由語言文字而引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。要準(zhǔn)確把握語感的本質(zhì)，就必須重視語感的心理機(jī)制，即言語主體的感受和心理。語感可從三個(gè)方面去理解：首先，語感的主體是言語者，即人；其次，語感是在言語中產(chǎn)生；再次，語感的過程是對(duì)于言語材料的感受和理解，這種感受和理解是一種直覺思維，它包含著言語者的表象、聯(lián)想、想象、情感等因素。語感的形成機(jī)制主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，語感是對(duì)言語的敏銳感知，這種感知需要經(jīng)過后天長(zhǎng)期訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐。在后天的學(xué)習(xí)中，個(gè)體不斷積累有關(guān)語言和言語的知識(shí)與技能，逐漸形成語感圖式；另一方面，語感建立在朗讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，是對(duì)原有語言知識(shí)和言語技能的同化與順應(yīng)。因此，要培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感、積累學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、開闊學(xué)生視野是非常必要的。

二、語感培養(yǎng)的策略

1. 循序漸進(jìn)，反復(fù)誦讀

指導(dǎo)學(xué)生沿著言語的階梯去攀登作者的精神境界，攀登的過程就是學(xué)生將作品的思想情感內(nèi)化為自身思想情感的過程，同時(shí)也是把作品的言語積淀為學(xué)生語感的過程。首先，要求讀準(zhǔn)確。學(xué)生初次接觸課文，先要消除字詞上的障礙，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)短語和句子，注意上下文之間的銜接，注意語氣的連貫。做到能正確讀出課文；其次，讀通課文。就是在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深理解，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，邊理解邊讀，弄懂字詞句的意思，從而在整體上理解課文；再次，讀熟課文。即要求學(xué)生能熟練、流暢地朗讀課文，在這一階段的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于讀準(zhǔn)字詞句篇，而是從表達(dá)文章的內(nèi)容出發(fā)，自然流暢地朗讀；最后，讀美課文。即充分表達(dá)文章的思想感情，并進(jìn)一步挖掘文章的豐富內(nèi)蘊(yùn)，并在美讀中獲得美的享受，幫助學(xué)生提高思維能力、審美能力和語感能力，進(jìn)而使學(xué)生整體語文素養(yǎng)得到提高。如《濟(jì)南的冬天》一文，師生在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下一邊欣賞濟(jì)南這座有山有水的老城，一邊反復(fù)誦讀文章中的優(yōu)美語段，從中感受老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛與贊美之情。通過誦讀不僅可以加深對(duì)文本的理解和感悟，還可以讓學(xué)生直接感受到語言文字的美，積累好詞佳句，了解多種語言的表達(dá)方式，培養(yǎng)起語感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己的語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而豐富語言積累。

2. 堅(jiān)持吟誦，涵泳咀嚼

培養(yǎng)語感要尊重作者的原味，精讀品味，感悟文本，整體把握文本命脈。依據(jù)內(nèi)容的段落、詞句所包含的主旨與感情、語言運(yùn)用的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品的意態(tài)、語氣，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生賞心悅目的感受。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！睂⑽膶W(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，從而形成情感鮮明的良好語感，使語文教學(xué)回歸到文本學(xué)習(xí)的本位。如把握了小說《最后一課》的熱愛祖國語言的愛國之情、蘇軾《江城子·密州出獵》的豪放之情、蕭乾《棗樹》的綿綿鄉(xiāng)情、陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，方能讀出味來。魯迅《‘友邦驚詫論》的情感基調(diào)是悲憤和嘲諷，但作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時(shí)，用了一連串短句，在朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激昂的語調(diào)，以表達(dá)作者的憤激之情。再如朱自清的《荷塘月色》一文，要抓住“月下荷塘”這一極富有詩情畫意的語段，帶學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵。細(xì)心品味“羞澀”“裊娜”等詞語表現(xiàn)出什么樣的情感，有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同理解文中的情感美，讓學(xué)生在鑒賞語言的過程中深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵美，通過感受美的形象，認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)，領(lǐng)悟文本中所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

3. 調(diào)動(dòng)聯(lián)想，弘揚(yáng)個(gè)性

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！卑炎约旱那楦腥坭T到可感知的對(duì)象中，可以加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)審美感受，引起對(duì)作品的情感共鳴。如《背影》這篇文章寫的是再平常不過的父子之情。美讀時(shí)可以讓學(xué)生先講述自己與父母親人之間的感人故事，然后激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，去體驗(yàn)課文中的“背影”之美，讓學(xué)生深切體會(huì)到課文里雖沒有表示強(qiáng)烈抒情的字眼，且全是平平實(shí)實(shí)的敘述，但正是這些極平凡的日常絮語，蘊(yùn)含著摯愛父子深情。如《社戲》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“偷我們的吧！我們的大得多呢！”就可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作是小說里的人物朗讀，學(xué)生自然而然地就會(huì)流露出對(duì)小伙伴的敬佩：“阿發(fā)是多么可愛、淳樸的小朋友！”久而久之，學(xué)生通過這樣的朗讀，就能把朗讀當(dāng)作表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生閱讀水平必然會(huì)得到顯著提高，語感得到培養(yǎng)。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>

總之，語感培養(yǎng)的過程是學(xué)生作為言語主體自覺、積極地參與言語實(shí)踐的過程，在這種言語實(shí)踐中學(xué)生可以不斷提高自己的語感品位。

（作者單位：山西省河曲縣教學(xué)研究室 036500）