肖東志

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0088-01

長期以來，困擾在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的最大困惑就是閱讀和寫作脫鉤，教師的“導(dǎo)”基本上就是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生互相討論，解決疑點，再通過學(xué)生展示來反映課堂學(xué)習(xí)情況，然后教師點撥，最后由教師總結(jié)等，或是移植傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，很少從薄弱環(huán)節(jié)——寫作去開“竅”。這樣一來，教科書的有效價值亦很難得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的寫作潛能也未能有效地去開發(fā)引導(dǎo)，顯然，語文教學(xué)質(zhì)量是很難提高的。如何架起閱讀和寫作這座橋梁，應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、認(rèn)真鉆研教材，精讀課文，了解課文的內(nèi)涵和外延，巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)，將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來

語文課的目的是使學(xué)生理解和運用語言。而聽、說、讀、寫訓(xùn)練是形成讀寫能力的根本途徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺地通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和寫作。在讀的過程中，要先讓學(xué)生感知語言文字，通過精讀字詞句段來仔細(xì)領(lǐng)會作品的思想意義和藝術(shù)特色，然后，再從中心思想出發(fā)，討論和思考作者怎樣圍繞中心思想選材，組織題材，謀篇布局，修飾文字等等，做到“以讀悟?qū)憽薄Ｔ诮虒W(xué)過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、觀察力、思維力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中用眼看、用耳聽、用腦想、用手寫，既要觀察記憶，又要思維想象，“形”和“神”都處于積極活動之中，因此，我們不能孤立地只重視對某種能力的培養(yǎng)，在多數(shù)情況下，讀和寫是有機結(jié)合進行的，只有這樣，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，獲得比較健全的知識。例如：《落花生》一文，作者通過一家人晚上過收獲節(jié)，談?wù)摶ㄉ暮锰?，來說明做人的道理。那么，教師就要在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上提出一系列思考題，讓學(xué)生讀懂課文、讀通課文、消化課文。如：（1）這篇課文的寫作線索是什么？生答后板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。（2）哪一部分是課文的重點？（議花生）（3）第一段寫種花生，種的過程僅用了8個字，有什么好處？（文章的重點是寫議花生，而種花生這一內(nèi)容不是文章的主要內(nèi)容，而是次要內(nèi)容，次要部分只要作簡單交代一筆帶過就行，這樣就體現(xiàn)了該詳就詳、該略就略的寫作方法）（4）寫議花生，誰的話是主要的？（父親）（5）父親贊美花生，用了什么方法來突出花生的特點？（對比）（6）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“體面”的意思是什么？這句話如何理解？（有用的人，就是努力工作，全心全意為人民服務(wù)的人，譬如黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森、鄭培民，還可舉老師學(xué)生等事例）

通過上述一系列的提問，學(xué)生已經(jīng)對課文有比較全面的了解，在這種情況下，教師即在黑板上或多媒體上出示課文結(jié)構(gòu)提綱。

這樣，學(xué)生不僅對課文能深刻理解，而且落花生的精神實質(zhì)及本課的寫作方法、讀寫訓(xùn)練重點也一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師要把學(xué)生讀懂、讀通課文內(nèi)容所獲得的知識運用并延伸到寫作上來，指導(dǎo)習(xí)作。譬如：教師出示寫作題“掃帚”。掃帚是學(xué)生天天見到和利用到的勞動工具，引導(dǎo)學(xué)生思考：落花生與掃帚的相同點和不同之處在什么地方？它有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（不擇環(huán)境，辛勤勞動，無私奉獻）可不可用對比的手法？（可以，與花鉛筆、工藝品對比）還可用其他方法嗎？（很多、如擬人、比喻……）通過一連串的提問啟發(fā)引導(dǎo)后，教師可利用多媒體出示《掃帚》這篇文章的寫作方法結(jié)構(gòu)構(gòu)思圖：

只有這樣共同討論寫作思維輪廓，學(xué)生寫文章才能得心應(yīng)手。

二、一邊閱讀課文，一邊觀察與課文相似的事物，一邊指導(dǎo)寫作，是提高閱讀能力和寫作水平的一條重要途徑和教學(xué)策略

理解是閱讀的主要目的。在教學(xué)時，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己讀，自己提出問題，并在質(zhì)疑釋難中，掌握文章的內(nèi)在聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，就要啟迪學(xué)生抓住某些關(guān)鍵詞語來理解課文，例如：漓江的水的特點：靜、清、綠；桂林山的特點：奇、秀、險。中間兩段各有兩個確切的動詞：看見過、欣賞過，攀登過、游覽過。然后弄清文章的線索：水—山—山水，在此基礎(chǔ)上列出課文結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生理解了課文，教師就要緊密聯(lián)系學(xué)生生活最熟悉且與課文有相似的景物來觀察。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，可帶領(lǐng)學(xué)生觀察我們的家鄉(xiāng)，我們的學(xué)校等，觀察是學(xué)生獲得知識的主要來源之一，如：觀察我們的學(xué)校，就要提醒學(xué)生注意觀察景物、人物、事物，觀察的東西涉及到方方面面，但主要的是什么，基本特征是什么，與《桂林山水》一文的內(nèi)在差別是什么，讓學(xué)生觀察和搞清楚這些東西后，引導(dǎo)他們思考，可以出示作文題：我們的學(xué)校。然后共同討論《我們的學(xué)?！返膶懽鹘Y(jié)構(gòu)提綱。這樣，閱讀與寫作緊密相連，學(xué)生習(xí)作可謂水到渠成了。

三、以讀悟?qū)懸虿氖┙?/p>

各類文章都有它的特點，同時，不同文章有不同要求，在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)不同體裁、不同類型的文章靈活地運用分析、歸納、比較、概括、推理、判斷等方法抓住主要特點進行教學(xué)，不要面面俱到，只有抓住重點才能“講一宗拾一串”，譬如《草原》第一段學(xué)習(xí)后也可讓學(xué)生觀察花池，然后進行習(xí)作。

總之，讀寫結(jié)合，以讀悟?qū)?，只要我們善于從教學(xué)實踐中去研究、探索、設(shè)計、運用就能走出一條符合教學(xué)大綱、符合時代特征的實效化讀寫方式路徑來。