王晶

【摘要】朗讀在語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用。加強學生的朗讀訓練，提高他們的朗讀技巧，對激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力和對文字的鑒賞能力，有著非常大的幫助。同時在朗讀中，學生還可以發(fā)揮想象力，得到情感的陶冶，提高審美情趣。學生朗讀水平的提高有一個循序漸進的過程，教師應有針對性地做出相應的指導。

【關鍵詞】朗讀 興趣 理解 技巧 情感

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0095-01

葉圣陶老先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！敝熳郧逑壬J為，通過讀“把寫在紙上的死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣”。可見，讀在語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用。加強學生的朗讀訓練，提高他們的朗讀技巧，對激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力和對文字的鑒賞能力，有著非常大的幫助。同時在朗讀中學生還可以發(fā)揮想象力，得到情感的陶冶， 提高審美情趣。

對于如何提高學生的朗讀水平，許多語文教師探索出一系列的方法，如教師范讀、配樂朗讀、聽錄音朗讀等。但是學生朗讀水平的提高有一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要采用適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)起學生朗讀的熱情，然后耐心地做相應的指導，給學生足夠的時間去提高。

學生朗讀水平提高的過程大致分為三個階段：

一、模仿朗讀、培養(yǎng)興趣階段

俗話說，興趣是最好的老師。學生如果產(chǎn)生了興趣，那么提高其朗讀能力便是一件容易的事；反之，教師再強調(diào)，學生也不會有進步。所以首先要讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣。

教師可以通過范讀或者播放錄音朗讀，帶給學生美的享受，激發(fā)其對朗讀的興趣。但并不是每一篇課文都要放錄音朗讀，教師必須具備范讀的基本功，因為教師深情的朗讀能讓學生產(chǎn)生如同親臨般的感受，甚至達到忘我的境界。這也是使學生由衷欽佩并對朗讀產(chǎn)生興趣的一個必要條件。在進行范讀之前，教師要認真準備，力求使學生聽后產(chǎn)生想讀并且想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

人的學習，大多是從模仿開始的，比如說話，比如行為。學生有著很強的模仿能力，讓他們跟著標準范讀去練習，從模仿開始培養(yǎng)起對朗讀的興趣，才會達到主動朗讀，并最終能將自身的感情與朗讀內(nèi)容融合起來的效果。萬一在模仿階段出現(xiàn)偏差，以后再改就很難了。所以，一開始進行朗讀訓練時，教師就要讓學生能夠用正確的讀音和語氣去練習朗讀。要在以下幾方面注意：一是要求學生讀準字音，吐字清晰，不讀錯字、不加字不減字；二是做好停頓，模仿范讀停頓的位置和停頓的時間；三是模仿語速和語調(diào)，在模仿中仔細體會，加深理解。

二、理解朗讀、運用技巧階段

俗話說“知其然”，還要“知其所以然”。經(jīng)過模仿階段的訓練后，學生想朗讀、想展現(xiàn)自己的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來，這時候就要引導他們深入地理解作品，讓他們明白為什么要這樣讀。任何一個作品都是作者內(nèi)心情感的自然流露，是借助文字來表達思想的結果。古語云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。”只有真正理解了作品，朗讀的時候才能把文中的思想感情正確地表達出來。如果對作品內(nèi)容不理解，便很難通過藝術化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情。因此，對文本進行認真仔細的解讀，領會作者的真正用意，是讀好的關鍵所在。

在理解作品思想感情的同時，教師要將朗讀技巧傳授給學生，使其朗讀水平有進一步提高。朗讀中通過重讀、語氣、語調(diào)和節(jié)奏等將對作品的理解做恰到好處的處理。

重讀。學生能根據(jù)對作品的理解，掌握好重讀、輕讀，有時還要重音輕讀。一般情況下，最能體現(xiàn)文章中心的詞語要重讀。

語氣。體會作者所要表達的思想感情，將作品中喜悅、高興、贊美、哀傷、悲憤等感情用正確語氣讀出。

語調(diào)。經(jīng)過反復實踐和探索，總結出什么樣的語氣和感情該用什么樣的語調(diào)表達，以收到得心應手、運用自如的效果。

節(jié)奏。節(jié)奏通常分輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型等，要根據(jù)作品表達的情感類型選擇節(jié)奏。

這一階段是朗讀教學能否得到提高的關鍵階段。訓練過程中教師應結合具體篇目作詳盡的指導，讓學生在朗讀中不斷地揣摩，提高認識，加深理解。在此基礎上反復練習，最終能做到熟練自如的朗讀。

三、表達情感，自主發(fā)揮階段

這一階段實際就是創(chuàng)新階段，即讓學生運用所學的朗讀技巧，結合自己對課文的理解與獨特的感悟，盡情誦讀，自主發(fā)揮。

首先，想要感動聽眾先要感動自己。在理解感受作品的同時，需要運用豐富的想象，讓作品的內(nèi)容在自己的腦海中活起來，仿佛身臨其境、感同身受，這樣才能更好地處理作品。否則，一味地運用技巧而沒有情感的加入，技巧便成了無源之水，無本之木，成了一種形式，而無法做到傳情，更無法讓聽眾動情了。所以，朗誦者要感染聽眾，使聽眾與自己同喜同悲，必須首先感動自己。

其次，配合適當?shù)捏w態(tài)語言。包括眼神的交流、面部表情的變化、手勢的運用以及隨著作品感情的變化，身體姿態(tài)、動作的相應變化等。體態(tài)語言應用的恰到好處，可以更加吸引觀眾，起到增強感染力的作用。

第三，選擇朗讀形式。根據(jù)作品內(nèi)容，自由選擇多樣化的朗讀形式，如單人朗讀、多人朗讀、表演朗讀、配樂朗讀等。這里著重說一下配樂朗讀，有些作品比較適合配樂朗誦，恰當?shù)呐錁纺芷鸬胶嫱袣夥铡秩厩楦械淖饔?，但是所選擇的樂曲一定要與作品相吻合，同時要控制好音量，不可喧賓奪主，影響朗誦效果。

總之，朗讀能加深學生對文章的理解，通過藝術化的有聲語言，能夠喚起學生的讀書熱情。因此，教師要根據(jù)學生朗讀能力提升的階段，精心設計相應的朗讀訓練，調(diào)動起學生的積極性，加強朗讀技巧指導，讓學生在實踐中有所感悟，在朗讀中得到感情的陶冶，通過朗讀找到展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺。只要我們不斷地探索與思考，將朗讀訓練堅持下去，不僅學生會品出語文教學的“語文味”，語文教學也一定會充滿活力。