中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0217-01

2015年1月28日，在李克強總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。創(chuàng)客文化首先應(yīng)該從課堂開始，從學(xué)生的創(chuàng)客意識開始。創(chuàng)客意識培養(yǎng)是全世界教育界的共識，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合多種學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生創(chuàng)造的興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)“造物”并鼓勵分享，培養(yǎng)解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。在創(chuàng)客教育當中“造物”的概念延伸了“做中學(xué)”的理念，通過分享，使得“做中學(xué)”的過程延展為一個更為廣泛的經(jīng)驗、技能甚至知識的創(chuàng)作過程。創(chuàng)客教育是做中學(xué)的延伸和升華。如何發(fā)展壯大創(chuàng)客是教育從業(yè)者思考的問題。

從學(xué)生角度來考慮學(xué)習(xí)就是把一定的知識點按照時間分布在不同的年齡段去學(xué)習(xí)，知識點好像是宇宙中的星星，彼此閃閃發(fā)光相互輝映，學(xué)習(xí)本身就是一個自發(fā)探索“摘星星”的過程。傳統(tǒng)的教育就是老師指定你具體今天摘第一顆星，明天摘第二顆星，不管學(xué)生的喜好；是一個被動的摘星星的過程。

創(chuàng)客教育就是把學(xué)習(xí)的過程重新組織，賦予強烈的目的性和情景性。因為我們感興趣事物A，我們要學(xué)會B，C，D，不然我摘不到A星星。創(chuàng)客教育是一個自發(fā)的摘星星的過程。在這個自發(fā)“采星星”過程中知識點、工具，很自然的被學(xué)會和使用，是一個很淡定的自然學(xué)習(xí)態(tài)。認知心理學(xué)里強調(diào)“打開方式”的重要性，成功的學(xué)習(xí)法里也強調(diào)知識點的“轉(zhuǎn)移”，所以合適的目的與場景配合會給學(xué)習(xí)效果大大加分。

液壓傳動作為傳統(tǒng)專業(yè)課程，受學(xué)科性質(zhì)限制，其教學(xué)一直處于一個固定的模式中，固定的理論內(nèi)容，固定的實驗項目，格式化的實驗報告；老師規(guī)規(guī)矩矩教，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)，老師讓做實驗，學(xué)生就按照固定的套路做個驗證實驗，填寫一個固定格式的實驗報告。最近幾年南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大力打造創(chuàng)客校園，受創(chuàng)客思維大潮的影響，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客課程標準與液壓課程實驗的一些微妙關(guān)系。液壓傳動教學(xué)與創(chuàng)客教育二者之間貌似風(fēng)馬牛不相及，實際上必然有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。創(chuàng)客課程標準是指導(dǎo)學(xué)生如何做和怎么做的指導(dǎo)文件，實驗報告是學(xué)生做實驗過程的記錄和體會。二者的主體內(nèi)容相近，課程標準能夠包含實驗報告的全部內(nèi)容，但課程標準具有延伸性和拓展性；課程標準可以針對一類實驗，不拘于一個具體的實驗，具有一定的選擇性和靈活性。經(jīng)過深入思考希望能夠借助創(chuàng)客這個平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)液壓課程的積極性。在課程教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我的研究的意義就是造學(xué)生喜歡的星星，用創(chuàng)客課程標準的天空上掛幾顆燦爛的星星；激勵學(xué)生自己去摘星星。

首先在課程設(shè)計中要求老師，創(chuàng)設(shè)幾個能夠融合各方面知識的平臺，把課程的相關(guān)知識點能夠連起來。液壓傳動是通過四個可以自由組合的實驗，把課程的基本知識融會貫通。這四個實驗分別是：壓力控制基本回路調(diào)試；方向控制基本回路調(diào)試，速度控制基本回路調(diào)試，順序動作回路調(diào)試。實驗具有開放性，老師只設(shè)定大方向，回路的原理圖學(xué)生自己確定，實驗過程中為了保證學(xué)生對實驗的深入性認知，要求學(xué)生詳細拍照記錄實驗過程。并在課程標準中貼圖。創(chuàng)客課程標準用作實驗的指導(dǎo)書，由老師和學(xué)生共同完成。老師完成相關(guān)知識點的填寫，學(xué)生完成實驗過程實驗原理的填寫。

課程標準的結(jié)構(gòu)如下：

一、創(chuàng)意

二、草案

三、建造

四、分享

課程標準是一個系統(tǒng)的工程，不僅僅要求課前學(xué)生做好必要的準備，還要求學(xué)生在課后做好總結(jié)和分享，把課堂延伸和拓展，利于學(xué)生的學(xué)中做和做中學(xué)。學(xué)做互長，相映成趣。

在壓力控制基本回路調(diào)試部分的實驗，以前僅僅是利用手動換向閥控制主油路，采用創(chuàng)客標準作為指導(dǎo)書后，學(xué)生可以選的換向閥可以是手動，可以是電磁動，可以是兩位閥，也可以是三位閥。這樣就挖掘了實驗的可拓展性，在實驗過程中可以使學(xué)生接觸到更多的液壓元件。使感性知識和理性知識都得到了升華。

實驗分組進行，課程標準有分工明細表，每個學(xué)生都有承擔一定的任務(wù)即培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助意識，一個閥，一根油管，一根電線，既相關(guān)于課程又相關(guān)于學(xué)生之間的配合。通過協(xié)助與配合能夠使學(xué)生體會到合作的樂趣。

在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)實驗室的實際情況，給出了三種可能的實驗原理。

兩位四通電磁換向閥 三位四通電磁換向閥 三位四通手動換向閥

控制的一級壓力回路 控制的一級壓力回路 控制的一級壓力回路

實驗包含兩個對比實驗，一個是三位閥與兩位閥的功能實驗，一個是手動和電磁動的控制方式使用實驗。在驗證過程中，學(xué)生既體驗了溢流閥的使用，又體驗了各種換向閥的操縱方式的異同。既有了感性知識，又深化了理性知識。

在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適當?shù)慕M員至少完成一個以上的實驗。創(chuàng)客課程標準作為指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)客活動的綱領(lǐng)性文件，在課程實驗過程中具有指導(dǎo)意義。他不僅提供了學(xué)生學(xué)中做的方法，也提供了學(xué)生做中學(xué)的措施，學(xué)會協(xié)助，學(xué)會分享。

在課程標準實施過程中，學(xué)生做實驗的積極性和主動性增強，求知欲被調(diào)動，學(xué)生有很大的獲得感。

創(chuàng)客教育必須三位一體，創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)三者在教學(xué)過程中，必須相互貫通；創(chuàng)客課程標準提供了創(chuàng)新教育的平臺，液壓實驗室提供了體驗教育的支撐，液壓課程內(nèi)容提供了項目學(xué)習(xí)的保證。

液壓傳動課程作為高職高專的專業(yè)課，如何在創(chuàng)客大潮中，賦予新的思路，是一個值得思考的問題。

作者簡介：

徐念玲（1968.10-），女，江蘇沛縣人，南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：職業(yè)院校理論教學(xué)。