鄧天衛(wèi) 張飆

摘要：本文針對專業(yè)用途教學模式背景下的中醫(yī)英語教學進行研究，首先針對專業(yè)用語英語教學進行了簡單地闡述，其次對專業(yè)用途教學模式背景下的中醫(yī)英語教學存在的問題進行了討論，并提出了相應的解決對策，以期能夠為中醫(yī)院校英語教學水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)用途；教學模式；中醫(yī)英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0174-02

一、關(guān)于專業(yè)用途英語教學的介紹

由于科學技術(shù)的快速發(fā)展，使得一些專業(yè)術(shù)語不斷推出，而為了能夠加強技術(shù)交流，專業(yè)用途英語就此產(chǎn)生。很多學者也將專業(yè)用途英語作為一種教學模式來看待。實際上，專業(yè)用途英語只是一種語言途徑，并不具有產(chǎn)品的屬性，更不是特殊語言或者特殊的教學方式，也不包含特殊的教學材料，專業(yè)用途英語僅是一種語言的教學模式，在內(nèi)容和方法上都是為了能夠培養(yǎng)學者。

專業(yè)用途英語教學倡導“以學生為中心”，將學生需求當做核心內(nèi)容。專業(yè)用途英語教學與普通英語教學的差異主要體現(xiàn)在對于需求的意識方面。簡單來說，就是高校、教師以及學生都能夠明確地知道為什么需要學習英語，這種意識就會影響英語內(nèi)容的選擇，并以此為基礎挖掘?qū)W生潛力。還有一些專家學者將專業(yè)用途英語教學的需求分成了兩種，一種是目標需求，另一種是學習需求。目標需求實際上就是學生在未來工作中對英語的客觀需求，學習需求則是學生對英語的主觀需求。

二、專業(yè)用途教學模式背景下中醫(yī)英語教學中存在的問題

（一）中醫(yī)英語教學的職業(yè)特征不夠明顯

在中醫(yī)英語實際教學當中，專業(yè)用途英語課程教學的課時非常少，有的中醫(yī)院校僅用一個學期的時間來學習中醫(yī)英語，甚至有些高校的中醫(yī)英語學習時間不到一個學期。這從側(cè)面反映出了中醫(yī)院校對于中醫(yī)英語的定位不夠明確，在職業(yè)應用方面也不夠凸出，這就使得很大部分院校所使用的仍然是傳統(tǒng)的英語課程設置模式和教學模式，并沒有結(jié)合實際情況來制定中醫(yī)英語的教學計劃，這在一定程度上給中醫(yī)用途英語教學造成了阻礙，使得學生在未來的就業(yè)與發(fā)展上遇到了諸多現(xiàn)實問題。

（二）中醫(yī)英語教學目標定位不夠準確

在專業(yè)用途教學模式背景下，中醫(yī)英語教學的目標主要是為了能夠幫助學生在未來的工作崗位中解決實際問題，而各中醫(yī)院校卻沒能認識到這一點，在實際教學中還是將中醫(yī)英語教學目標定位在提升學生英語水平上，這表明多數(shù)中醫(yī)院校對沒有認清傳統(tǒng)英語教學與專業(yè)用途英語教學的區(qū)別，教學目標也沒有定位在職業(yè)相關(guān)英語的應用以及技巧應用上，讓學生誤認為專業(yè)用途英語教學實際上與傳統(tǒng)英語教學沒有什么兩樣，都是同樣的教學目標。此外，很多中醫(yī)院校中的中醫(yī)英語教師的教學目標是為了培養(yǎng)學生的理解能力和翻譯能力，只有少數(shù)中醫(yī)英語教師能夠認識到提升學生綜合應用能力的重要性。這些都能夠在一定程度上表明中醫(yī)院校的教師和學生在中醫(yī)英語教學目標的定位上不夠準確。

（三）中醫(yī)英語教材匱乏且內(nèi)容滯后

現(xiàn)階段，中醫(yī)英語教材應用非?；靵y，各中醫(yī)院校并沒有使用統(tǒng)一的中醫(yī)英語教材，尤其是中醫(yī)這一專業(yè)性較強的專業(yè)，想要找到非常適用的英語教材是比較困難的，能夠符合中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)使用的英語教材較為稀缺。在這種情況下，一部分中醫(yī)院校選擇了難度較大的國外教材，這種教材與學生需求和實際英語情況不相符，學生只能學個“皮毛”，有一些中醫(yī)英語教材僅限于專業(yè)知識的講解，并不具備專業(yè)語言的訓練，有的中醫(yī)英語教材則偏重于英語口語的練習，專業(yè)知識沒能跟上時代發(fā)展。

（四）中醫(yī)英語教學方法落后且手段單一

在傳統(tǒng)英語教學理念的影響下，很多中醫(yī)英語教師所采用的教學方法都是傳統(tǒng)的講授法，主要是對專業(yè)詞匯以及語法進行解釋和翻譯。中醫(yī)英語教師在課堂上使用的是單詞翻譯與閱讀翻譯相結(jié)合的教學方法，且中醫(yī)英語課堂教學仍然是以教師為中心的“填鴨式”教學，這就使得中醫(yī)英語的實用性較差，而且學生也難以對中醫(yī)英語產(chǎn)生學習興趣。除此之外，各中醫(yī)院校學生的英語水平具有一定的差異，有很大一部分英語基礎較差的學生在英語學習上遇到阻礙，嚴重打擊了學生學習中醫(yī)英語的積極性與主動性。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生都不喜歡滯后的教學方法，學生更加期待教師能夠用不同的教學手段來進行中醫(yī)英語教學。

三、專業(yè)用途教學模式背景下中醫(yī)英語教學的策略

（一）加強對中醫(yī)英語的職業(yè)認知

就目前情況看，中醫(yī)英語教學活動的開展還是與普通英語教學的區(qū)別不大，只注重培養(yǎng)學生的英語技能，存在一定的誤區(qū)，這就需要中醫(yī)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學觀念，將英語教學的重點轉(zhuǎn)移到中醫(yī)專業(yè)知識技能應用上來，認識到中醫(yī)英語是普通英語教學的延伸，是培養(yǎng)學生中醫(yī)英語語言醫(yī)用能力的重要途徑。中醫(yī)英語是中醫(yī)院校教學的重要組成部分，其最終目的是為了能夠提高學生在工作實踐中應用專業(yè)英語的能力，是中醫(yī)院校實施英語教學的重要目標。因此，中醫(yī)院校必須在思想上認識到中醫(yī)英語對學生未來發(fā)展的重要作用，構(gòu)建規(guī)范的中醫(yī)英語課程模式，增加中醫(yī)英語的教學課時。另外，還要轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，讓學生能夠用發(fā)展的眼光來看待中醫(yī)英語，從而激發(fā)學生學習中醫(yī)英語的興趣，提高學生的積極性和主動性。

（二）制定合理的中醫(yī)英語教學目標

我們應該從需求的角度來制定中醫(yī)英語的教學目標。從專業(yè)信息的角度來看，即學生未來使用中醫(yī)英語的目標活動情景以及客觀需求；從學生的個人信息角度來看，例如學生的學習經(jīng)歷、文化信息、學習的目的以及對中醫(yī)英語所持的態(tài)度；從英語語言信息的角度來看，簡單來說就是學生現(xiàn)階段的英語語言知識與技能掌握情況；從學生欠缺的角度來看，學生的中醫(yī)英語語言信息與專業(yè)信息之間的差距；從語言學習信息角度來看，語言學習的有效方式與技巧，也就是學習需求。根據(jù)以上幾點來確定中醫(yī)英語的教學目標。除此之外，還可以結(jié)合中醫(yī)英語的實用性原則以及中醫(yī)院校的學生資質(zhì)、教師資源以及職業(yè)需求等實際情況來制定中醫(yī)英語教學培養(yǎng)目標。

（三）加強中醫(yī)英語教材的開發(fā)

盡管專業(yè)用途教學模式在國內(nèi)的重視程度越來越高，開設中醫(yī)英語課程的中醫(yī)院校也越來越多，但是中醫(yī)英語教學所需要的配套教材卻十分匱乏。高質(zhì)量的中醫(yī)英語教材開發(fā)就成為現(xiàn)階段亟待解決的問題。中醫(yī)英語教材的設計必須按照結(jié)合專業(yè)的原則、激勵學習的原則、便于教學的原則、體現(xiàn)語言學習規(guī)律的原則以及體現(xiàn)實用性、針對性的原則開展，同時還要符合社會工作的實際要求。首先，中醫(yī)英語教材的開發(fā)要結(jié)合實際需求，充分發(fā)揮中醫(yī)英語教學的特殊性與專業(yè)性；其次，中醫(yī)英語教材要結(jié)合專業(yè)知識以及專業(yè)英語的訓練內(nèi)容。簡單來說就是要具備專業(yè)英語詞匯、專業(yè)語法以及專業(yè)語言基礎知識等；最后，中醫(yī)英語教材的內(nèi)容要與時俱進，必須符合現(xiàn)階段的中醫(yī)英語教學現(xiàn)狀，同時吸收中醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh。

（四）實施多元化、多層次的中醫(yī)英語教學

第一，專業(yè)分層與成績分層相結(jié)合。新生入學時，學?？梢越M織一次英語摸底考試，根據(jù)學生實際英語情況將學生按照專業(yè)劃分成不同的小班級，這樣就實現(xiàn)了專業(yè)和班級的分層教學；第二，課堂教學分層。課堂教學分層主要有兩種方法，一種是顯性分層班級教學，另一種是隱形分層互動教學。前者主要是根據(jù)學生英語基礎的不同，制定不同的教學目標與教學方法。后者則要求中醫(yī)英語教師對每個班級學生的英語情況都有所掌握，在實施中醫(yī)英語教學過程當中，針對不同基礎的學生制定不同的教學方案；第三，學生考評分層。教師針對中醫(yī)英語教學的實際情況，給各個分層班級制定不同的測評標準，改變傳統(tǒng)期末統(tǒng)考的情況，將試卷分類，也就是基礎良好的學生需要達到的考核標準，基礎一般的學生需要達到的考核標準以及基礎較差的學生需要達到的考核標準，讓基礎不同的學生都能夠?qū)χ嗅t(yī)英語產(chǎn)生學習興趣，增加學生的自信。

參考文獻：

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