王俊紅 董瑞華 馮海美 宮新勇

摘要：翻轉課堂是一種新興的課堂模式。翻轉課堂通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，改變了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了師生角色，提高了課堂效率。本文介紹以《焊接工藝與設備》課程為載體實施翻轉課堂模式，從課前、課中、課后三個過程分析了翻轉課堂在教學中的應用，分析了翻轉課堂上師生互動，學生消化知識等方面的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；材料成型

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0185-02

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學主要是“信息傳遞”的過程，即上課主要是教師講授，課下作業(yè)和練習是學生“吸收內(nèi)化”的過程?！胺D課堂”就是對這一傳統(tǒng)模式進行重構，利用視頻資源和課件將講授這一過程轉移到課下進行，學生根據(jù)自己的實際情況可以反復觀看，局部觀看等，帶著對課程的初步認識和疑問進入課堂，通過在課堂上與教師的交流，能夠進一步對知識進行鞏固和拓展，發(fā)展學生的高級思維能力[1-3]。在充分互動中，教師也能夠對每個學生的學習情況有詳細的了解，進行差別化的輔導。

一、課程翻轉課堂前期準備

本文在《焊接工藝與設備》課程中進行“翻轉課堂”教學模式的改革與探索?！逗附庸に嚺c設備》是面向我校材料成型及控制工程本科生開設的一門專業(yè)選修課。選擇本課程中“惰性氣體保護焊”章節(jié)嘗試翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的前期準備工作分為三個部分：第一，設置合理的學習任務，學習任務是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，第一層目標為使學生理解本方法的原理、特點和應用；第二層目標是掌握本焊接方法中的相關理論知識，能夠解決本方法中的實際問題，如出現(xiàn)夾渣不熔等缺陷的原因和解決方案；第三是能夠為實際生產(chǎn)選擇合理的設備、材料和工藝。第二，課前準備好課程的視頻教學資料，采用分段視頻的形式，每個知識點有5—10分鐘不等的視頻講解時間，總時長約50分鐘，并準備好PPT資料和5個關于本章節(jié)的問題。第三，設計學習活動，以分組討論為主要形式，教師分組參與個別輔導。

二、翻轉課堂實踐過程

在課堂教學之前，已經(jīng)建議學生根據(jù)自身情況學習視頻和幻燈片材料約1—1.5小時，對內(nèi)容有自己的理解，也帶著一些疑問。所以課堂教學的主要內(nèi)容轉變?yōu)榻庖捎懻摵驮u價。已經(jīng)預先將學生分3個小組進行討論，每組人數(shù)7人左右。

課堂教學的第一項內(nèi)容是答疑環(huán)節(jié)和第一輪評價。為及時掌握學生的學習情況，組內(nèi)成員先闡述進行組內(nèi)討論，闡述自己的關于教師布置問題的答案，教師給出評分和指導。然后小組進一步討論完善答案。分組討論學習，選出組長組織，是學生對知識的第一次匯報和內(nèi)化。小組的學習氛圍能夠對學生進行某些學習的帶動，使“渾水摸魚”和“搭便車”的程度降低，強制學生在討論氛圍中對知識進行溫習和梳理。

第二項內(nèi)容是課堂當場教師提出有挑戰(zhàn)性的問題，小組討論給出答案，教師評分，然后組內(nèi)評分確定每個組員的貢獻率。這是對知識的第二次內(nèi)化過程，學生需要通過獨立思考和協(xié)作學習來完成具有一定的實際應用性和挑戰(zhàn)性的問題，能夠使學生對所學知識進一步的思考，達到鞏固知識、完善思維方法、提高學習能力的目的。

最后是教師總結和點評。點評總體學習情況和課堂效果，聽取同學們對這種課堂形式的反饋，了解學生的更多需求，方便教師課后對教學模式和方法進行更進一步的調(diào)整和改進。

三、課后總結和收獲

通過嘗試“翻轉課堂”教學模式，使課堂有了不一樣的氛圍，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）更多地調(diào)動了學生的課堂參與程度，使課堂不再是教師的課堂，而是教師和學生共同的課堂。（2）使學生彼此之間的學習交流更多。以往大學生課下的交流學習比較少，而且大多停留在表面的請教作業(yè)等問題，翻轉課堂為學生創(chuàng)造了一個更好的學習交流氛圍。（3）翻轉課堂使學生根據(jù)自身情況進行了較為充分的課下學習，這樣就能夠使學生帶著目的進入課堂，使學習更加有的放矢。（4）教師現(xiàn)場參與討論和打分，能夠更加真實地掌握學生的學習情況，能夠進行個性化有針對性的輔導。

同時，由于在本課程中實施翻轉課堂模式是一種新的嘗試，還存在著許多不足之處：（1）由于要求學生課堂之前進行學習，對學生的學習能力和學習的主動性都有了更高的要求。（2）采用分組討論的形式，使有些同學產(chǎn)生依賴和懶惰心理，因為沒有強制性任務所以無法主動投入課前學習和課上討論，使學生之間的差異更加明顯。（3）由于性格和對這一新的課堂形式不適應等原因，同學們進入狀態(tài)需要教師大量的鼓勵和督促，使課堂效率有所降低。

上述的不足必須要通過較長時間的實踐和鍛煉，使學生克服心理羞怯感，適應這一新的課堂模式，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，同時也為學生以后的工作和生活培養(yǎng)積極向上，團結協(xié)作，敢于擔當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]岳松.高效翻轉課堂教學模型設計[J].山東理工大學學報（社會科學版），2015，31（5）：82-88.

[2]劉曉璐，等.“反轉”課堂教學模式的實踐與思考[J].時代教育，2014，（9）：63.

[3]汪曉東，張晨婧，等.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）：11-16.