朱麗娜 張宏明 張華明

摘要：深入調(diào)研與剖析、深度校企合作、構(gòu)建“校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”的課崗、課產(chǎn)、課賽、課標(biāo)、課證五對(duì)接的課程體系，融入“定崗雙元、校企共育”廠中校教學(xué)改革，實(shí)施崗位教學(xué)，對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：調(diào)研；職業(yè)分析；校企共育；廠中校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0238-03

一、引言

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出要加強(qiáng)校企融合力度，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)需要深入剖析職業(yè)崗位，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和課程體系，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、課程體系構(gòu)建過(guò)程

（一）調(diào)研是基礎(chǔ)

1.職業(yè)與職業(yè)資格證書(shū)調(diào)研。通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察和網(wǎng)絡(luò)查閱等方式對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行了調(diào)研，依據(jù)2015版《職業(yè)大典》得到機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)有6個(gè)細(xì)類(lèi)，即6種職業(yè)，分別為車(chē)工、銑工、焊工、工具鉗工、裝配鉗工和電工。同時(shí)依據(jù)2017年新頒布的《國(guó)家職業(yè)資格目錄》得到各職業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)名稱(chēng)分別為車(chē)工、銑工、焊工、鉗工和電工。

其中工具鉗工職業(yè)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)，如表1所示。

2.職業(yè)崗位人才需求調(diào)研。通過(guò)實(shí)地考察、訪談、電話交流、調(diào)查問(wèn)卷等方式開(kāi)展行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研，確定崗位群。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)神華北電勝利能源有限公司、內(nèi)蒙古興安銅鋅冶煉有限公司、天津新豐正田機(jī)械制造有限公司等7個(gè)企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，確定了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位，如表2所示。

3.畢業(yè)生跟蹤調(diào)研。畢業(yè)生是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平、學(xué)生培養(yǎng)是否滿足職業(yè)崗位需求、所學(xué)知識(shí)是否達(dá)到職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志?？梢?jiàn)，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的重要性不可忽視。我們通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表發(fā)放、回收和訪談、電話溝通等方式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查并進(jìn)行了分析，形成了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告。從以往的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告中可以看出我們的人才培養(yǎng)取得了很大的成績(jī)，在很多方面是成功的，但同時(shí)也存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：①創(chuàng)新思維較差；②不能有效將書(shū)本上的知識(shí)與崗位相結(jié)合。

針對(duì)以上問(wèn)題1，在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中開(kāi)設(shè)了48學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程和1周的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課。針對(duì)上述問(wèn)題2，組建校企團(tuán)隊(duì)，對(duì)崗位所需職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)分解，并依據(jù)崗位所需專(zhuān)項(xiàng)能力確定課程標(biāo)準(zhǔn)，依此設(shè)計(jì)課程。在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施時(shí)，加大實(shí)踐部分比例，爭(zhēng)取理實(shí)一體，注重學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，并加大校企合作力度，使更多課程挪到企業(yè)中，挪到崗位上，實(shí)施“定崗雙元、校企共育”廠中校崗位教學(xué)。

（二）職業(yè)崗位分析是關(guān)鍵

準(zhǔn)確的職業(yè)崗位分析是準(zhǔn)確進(jìn)行人才培養(yǎng)定位的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接的關(guān)鍵要素。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)依據(jù)職業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，確定了我專(zhuān)業(yè)的17項(xiàng)職業(yè)能力和4項(xiàng)核心職業(yè)能力，依此確定了專(zhuān)業(yè)課程和核心課程，并將每項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行了細(xì)分，細(xì)分成各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力，再對(duì)每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行知識(shí)、技能、素質(zhì)方面的解析并依此來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案。職業(yè)崗位分析步驟如圖1所示。

本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力是機(jī)電一體化設(shè)備組裝、調(diào)試、維修能力，包含兩方面，一方面是機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)組裝調(diào)試能力，另一方面是電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力。按照以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)理念，為了使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備上述兩方面的職業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)具備下面四項(xiàng)核心職業(yè)能力：

1.電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力。

2.可編程控制器應(yīng)用能力。

3.液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)組裝調(diào)試能力。

4.簡(jiǎn)單機(jī)械零部件加工、裝配與維修能力。

依據(jù)這四項(xiàng)核心職業(yè)能力確定核心課程為《電工電子技術(shù)》、《電氣控制技術(shù)》、《機(jī)械零件與典型機(jī)構(gòu)》、《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》和《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》。

除四項(xiàng)核心職業(yè)能力外確定其余如機(jī)械識(shí)圖與制圖能力等17項(xiàng)職業(yè)能力，并依此來(lái)設(shè)置課程。

職業(yè)能力確定后，對(duì)其進(jìn)行剖析，細(xì)分成各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力，如“電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力”細(xì)分成6項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力，如表3所示。

隨后，將每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行解析，如表3中專(zhuān)項(xiàng)能力5解析成表4所示，包含能力目標(biāo)、具體描述、步驟、工具與設(shè)備、知識(shí)基礎(chǔ)、通用能力與職業(yè)素質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，后依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力解析表開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)取證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同理，課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容對(duì)接，課程內(nèi)容的實(shí)施要與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。如“電氣控制系統(tǒng)組裝調(diào)試能力”的實(shí)施要與“電工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（三）校企共育是重點(diǎn)

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出要加強(qiáng)校企融合力度，吸納企業(yè)以多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。首先，我專(zhuān)業(yè)吸納周邊具有一定影響力的企業(yè)專(zhuān)家8人加入我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，并在人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)過(guò)程中起著關(guān)鍵指導(dǎo)作用。其次，開(kāi)發(fā)了認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐課程。再次，設(shè)置了崗位課程，在第五學(xué)期融入校內(nèi)校外雙平臺(tái)。

（四）育人為本，德技兼修

遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過(guò)程，即在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)人文素質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建

經(jīng)過(guò)廣泛的區(qū)域行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及校企專(zhuān)家對(duì)職業(yè)崗位的分析，考慮素質(zhì)教育為前提，校企共育為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)三個(gè)遞進(jìn)階段為軸線，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了與崗位、與生產(chǎn)過(guò)程、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與職業(yè)資格證書(shū)、與大賽對(duì)接的“校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”的課程體系，校企共育如圖2所示，理實(shí)一體，打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐相融合，實(shí)施課崗對(duì)接的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理實(shí)一體教學(xué)；“三段兩境”是在學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境實(shí)施三階段的教學(xué)，其中在企業(yè)實(shí)施課程如圖3所示，構(gòu)建的課程體系如圖4所示。

四、結(jié)論

課程體系的開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)放的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)的調(diào)研，及時(shí)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析、研究，隨之進(jìn)行論證與調(diào)整是保證課程體系符合現(xiàn)代化職業(yè)教育需求，符合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位需求的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求的核心。

通過(guò)兩輪的實(shí)踐，采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)畢業(yè)生和合作企業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，通過(guò)此套課程體系培養(yǎng)出的高職學(xué)生在職業(yè)技能和素養(yǎng)方面更符合企業(yè)崗位需求，有一定的創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高。盡管如此，隨著“中國(guó)制造2025”的發(fā)展，伴同國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的倡導(dǎo)和政策支持，進(jìn)一步深化課程體系改革，緊跟制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化校企合作內(nèi)涵仍然是一個(gè)需要不斷探索、持續(xù)研究的課題。

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