李路偉

【摘 要】高中物理教學(xué)對課堂教學(xué)提出了新的目標，不僅需要傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識，更要盡力的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，使其在教學(xué)中的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，從要我學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、樂于學(xué)物理，讓學(xué)生能夠主動的投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中，并且積極自主的探究物理的奧妙。為此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合物理教材內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣與愛好，通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。借助于豐富的物理實驗，提高學(xué)生動手實踐能力的同時，提高他們的思維創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；高中生；教學(xué)方式；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0196-01

高中物理是一門需要學(xué)生具備比較強的邏輯思維與推理論證能力的自然學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜其廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握扎實的物理理論知識，學(xué)會利用物理思維模式來考慮問題，同時還要探究物理問題的過程中，鍛煉自身的思維發(fā)散與空間想象能力，找出最佳且最便捷的解決方法。為此，在素質(zhì)教學(xué)的指引下，作為高中物理教師，在其教學(xué)過程中，不能再被傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛，而是應(yīng)該創(chuàng)新與探索教學(xué)模式，有效的激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的潛能，并且給予正確的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的驅(qū)動力。只有學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動的去觀察物理現(xiàn)象、思考與探究物理問題、歸納與總結(jié)物理現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律。為此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助于豐富多彩的教學(xué)手段和資源，如介紹物理發(fā)展史、物理科學(xué)家小故事、熱門話題、物理小實驗等，激起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，進而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，牛頓因為蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；阿基米德在洗澡時澡池有水溢出發(fā)現(xiàn)了浮力定律；這些科學(xué)家的故事講解，能夠激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的強力好奇心，讓學(xué)生能夠充分的了解物理知識來源于我們的生活現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《彈力》內(nèi)容時，對于如何確定彈力的方向，很多學(xué)生感覺毫無頭緒，為此，教師在教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)為學(xué)生先進行演示，然后結(jié)合課堂實驗為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生自己觀察，將抽象的物理知識，變成了直觀形象的教學(xué)課件與實驗，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，并且主動投入到物理學(xué)習(xí)中，這樣有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識。

二、巧妙利用物理問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究與思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。只有學(xué)生認真的思考并且探索，才會有所疑問、才有尋求解決的方法，才會摩擦出思維的火花。為此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并且探求其根源，獲取新知。

三、有效借助豐富物理實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了加快課堂教學(xué)節(jié)奏，物理實驗往往是由教師直接進行演示，學(xué)生只需要作為一名觀眾參觀即可，根本沒有真正的參與到實驗中，這不利于學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該在實驗演示的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問題，并且讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，可能會出現(xiàn)的實驗結(jié)果，在進行下一步實驗之前，讓他們根據(jù)上一步的實驗過程與結(jié)果，推測下一步實驗該如何進行操作?；蚴亲寣W(xué)生自己動手進行操作，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增加學(xué)生開動腦筋與思考的機會與時間。此外，教師還可以設(shè)計一些具有開放性與探索性的物理問題，將學(xué)生進行小組分組，鼓勵學(xué)生利用實驗室儀器進行大膽的猜想與驗證，自由的討論與交流，讓學(xué)生自主的設(shè)計實驗方案與實驗過程，并且通過自己的認真思考去努力的完成實驗驗證，與傳統(tǒng)的一層不變的重復(fù)實驗相比，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

四、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

設(shè)計開放性問題，可以促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，強化思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在物理教學(xué)過程中，以某一物理問題為擴散點，有效地進行擴散、充分使用開放條件，引導(dǎo)學(xué)生多途徑，全方位的思考，使多個知識點在具體問題中相互溝通和綜合。設(shè)計開放性問題，要與生產(chǎn)生活實際和最新的科技發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)注社會熱點問題和焦點問題，富有前瞻性、綜合性，探究性和應(yīng)用性。物理問題往往具有不同的探索思維，具有不同的解答方法。在分析問題的過程中，鼓勵學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合思維能力，將一個復(fù)雜的問題分解為幾個簡單的問題，將一個復(fù)雜的過程分解為幾個簡單的過程，應(yīng)用遞推的方法，尋找它們之間的共同規(guī)律，掌握常用的物理解題方法。

鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新動機。質(zhì)疑能力是人們素質(zhì)的一個重要部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，是學(xué)生不斷進取的基礎(chǔ)。因此在物理教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過教師的設(shè)疑，置學(xué)生于新舊知識、感性認識與理性認識，個人經(jīng)驗與科學(xué)概念的矛盾沖突之中，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。對學(xué)生提出的問題，要進行正確的引導(dǎo)，通過對比分析、歸納總結(jié)，尋找解決問題的正確途徑，獲得最正確最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。富有創(chuàng)意的提問，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更能加深他們對原來所學(xué)知識的回顧總結(jié)與加深擴展。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主動積極性，讓學(xué)生在對物理知識探究的過程中，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，鼓勵學(xué)生敢于猜想、敢于質(zhì)疑、勤于動手、大膽驗證，為學(xué)生營造具有濃厚創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提供足夠的教學(xué)資源與時間空間，進而為時代的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻

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