孫新月

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0277-02

孩子是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，而學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分，承擔(dān)學(xué)前教育主要任務(wù)的是幼兒園。在幼兒園這樣的環(huán)境中，教師教育的對(duì)象一般為3歲到6歲的孩子，而這一年齡段的幼兒生理心理都不成熟，情緒豐富而波動(dòng)大，很容易受外界事物的影響，在幼兒園里對(duì)幼兒情緒影響最大、最直接的就是老師，幼兒教師的一個(gè)表情、一句話、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大作用。所以作為成人和教育者的幼兒教師，應(yīng)注意自己的情緒、語(yǔ)言、行為等對(duì)幼兒的影響，以培養(yǎng)幼兒的積極情緒，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、教師應(yīng)以積極健康穩(wěn)定的情緒感染和教育幼兒

情緒是一種具有組織性，深刻內(nèi)涵，并且持續(xù)變化的心理狀態(tài)。人們可以通過(guò)捕捉他人的情緒來(lái)感知周邊人的情感變化，這一交互過(guò)程被稱之為情緒感染。所以首先教師要有一個(gè)積極健康的心態(tài)和良好的情緒，這種情緒也會(huì)感染給孩子，輻射到孩子身上。美國(guó)著名的成功學(xué)大師拿破倫·希爾把人的積極心態(tài)稱之為PMA黃金定律，他說(shuō)：“成功人士的首要標(biāo)志，在于他的心態(tài)。一個(gè)人如果心態(tài)積極，樂(lè)觀地面對(duì)人生，樂(lè)觀地接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付麻煩事，那他就成功了一半。”積極的心態(tài)與人的先天素質(zhì)有關(guān)，但主要還是后天培養(yǎng)出來(lái)的。因此，幼兒教師要培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，要以積極的心態(tài)對(duì)待困難和不如意，以便保持良好的情緒，這樣有利于自身的成功和發(fā)展，同時(shí)也會(huì)將這種積極良好的情緒作用于幼兒，感染孩子。例如：Lundqvist（1995）記錄了瑞士大學(xué)生在觀看包含人類愉快、悲傷、憤怒、恐懼和驚訝等表情圖片后的面部表情活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)帶有不同情緒的臉引發(fā)了學(xué)生們不同的肌電圖記錄。比如當(dāng)被試觀察到愉快的面部表情時(shí)， 他們的面頰肌肉群展現(xiàn)出更為豐富的肌肉活動(dòng)。但當(dāng)他們觀察到憤怒的面部表情時(shí)， 他們眉頭肌肉群則展現(xiàn)出更為豐富的肌肉活動(dòng)。大量的研究已經(jīng)證實(shí)了無(wú)論嬰兒、少年、青年還是成年人都會(huì)下意識(shí)的模仿他人情緒所帶來(lái)的面部表情，也就是情緒感染。幼兒具有較強(qiáng)的移情能力，會(huì)由他人的情緒狀態(tài)而引起自己與之相一致的情緒反應(yīng)。例如：在幼兒園上體育課走平衡木時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：排在前面的幼兒如果表現(xiàn)勇敢、大膽，后面的幼兒就會(huì)紛紛仿效；反之，前面的幼兒如果表現(xiàn)出害怕、不敢前進(jìn)，后面的幼兒也會(huì)受感染。幼兒活動(dòng)的組織者是教師。因此，教師的態(tài)度情緒很大程度上會(huì)對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。

而教師不良的情緒也會(huì)對(duì)幼兒形成傷害，這種傷害還可能時(shí)間很長(zhǎng)，甚至終身，比如有的老師本來(lái)性格就有問(wèn)題，有的是家庭不幸福，有的性格孤僻，不善于和同事交流，有的心里壓力大，又不善于排解，還有的因?yàn)樯鐣?huì)上一些人對(duì)幼兒教育的誤解，工資待遇比較低，有的本來(lái)文化水平就很低等等，這些可能都會(huì)給教師帶來(lái)負(fù)面的不良的情緒，而有的老師缺乏對(duì)這種不良情緒的控制，他會(huì)將自己的負(fù)面情緒作用到孩子身上，比如大聲斥責(zé)，怒罵幼兒，甚至體罰或暴力相加，作為弱勢(shì)群體的幼兒自然就是受害對(duì)象，他們的情緒會(huì)變的很低落，比如膽怯害怕、自卑、偏激甚至暴力等，這種情緒得不到釋放或緩解就會(huì)形成不良的性格和人格，傷害幼兒的一生。我們幼兒園有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是班上的孩子哪位老師帶的時(shí)間長(zhǎng)，出來(lái)后就有人說(shuō)“這班孩子怎么越看越像某某老師”同樣也是這個(gè)意思，教師的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響很大，一個(gè)情緒暴躁的老師，她班上孩子絕大多數(shù)也會(huì)表現(xiàn)出遇事暴躁；一個(gè)對(duì)任何事都漠不關(guān)心的老師，他班上的孩子也會(huì)遇事漠不關(guān)心，并且還不愿意幫助別人；一個(gè)對(duì)任何事情都厭惡的老師，她班上的絕大多數(shù)也會(huì)厭惡做任何事，可能厭惡的口氣都是一樣的。試想我們想培養(yǎng)這樣的孩子嗎？所以作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)該控制自己的情緒，讓自己成為一個(gè)健康積極快樂(lè)向上的幼兒教師，進(jìn)而我們才能培養(yǎng)出健康人格，優(yōu)秀品質(zhì)的幼兒。

二、教師應(yīng)以溫暖真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言影響幼兒的情緒

語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒進(jìn)行溝通的最直接、最有效的工具。一個(gè)教師要給孩子以影響，除了應(yīng)具備高尚的人格、淵博的知識(shí)外，還要懂得語(yǔ)言藝術(shù)。教師的談吐及語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的教育及傳播知識(shí)產(chǎn)生直接的作用，對(duì)孩子的情緒也影響巨大。穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語(yǔ)言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。

教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。例如：開(kāi)學(xué)季，幼兒第一天入園，我班除了本班37個(gè)幼兒是直接從小班升入中班之外，又新轉(zhuǎn)入了三名幼兒，其中有個(gè)男孩叫林林，跟著母親進(jìn)入教室，當(dāng)他母親和我交流時(shí)他怯怯的看著我，母親離開(kāi)時(shí)開(kāi)始嚎啕大哭，抱著媽媽的腿死活不放，媽媽怎么勸都無(wú)效，這時(shí)我蹲下來(lái)抱著他，同時(shí)送給他一個(gè)玩具熊輕聲對(duì)他說(shuō)“林林是不是舍不得媽媽呀？沒(méi)事，你先和小熊做個(gè)朋友，當(dāng)小熊累的時(shí)候媽媽就來(lái)了，小熊的媽媽也去給小熊買好吃的了，你看它都沒(méi)哭，媽媽一會(huì)兒就來(lái)接你了，你肯定比小熊強(qiáng)。”說(shuō)完他明顯哭聲小了，手抓的也不是那么緊了，媽媽也順勢(shì)安慰了他幾句，雖然還是不情愿，但還是拉著我的手坐回到座位上。在這里，我的話起到了安撫林林，穩(wěn)定其情緒的作用，如果這時(shí)我不說(shuō)話強(qiáng)行將孩子抱走或恫嚇威脅，估計(jì)他會(huì)哭的更厲害，甚至下午不來(lái)幼兒園了。教師消極性的言語(yǔ)則會(huì)影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見(jiàn)的消極性的話有以下幾種：對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見(jiàn)到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個(gè)都干不了，你還會(huì)干什么”“你真是個(gè)小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個(gè)猴子”“你的耳朵長(zhǎng)到哪兒去了，連我說(shuō)的話都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”等，這些消極或不良的語(yǔ)言又怎么會(huì)給幼兒帶來(lái)積極健康的情緒？

三、教師應(yīng)以良好的行為習(xí)慣帶動(dòng)幼兒的積極情緒

早在上個(gè)世紀(jì)五六十年代，著名的心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）就提出了“觀察學(xué)習(xí)”理論，揭示了榜樣在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)和行為發(fā)展中的重要作用。大量的觀察和實(shí)驗(yàn)研究均已證明，教師對(duì)待他人和幼兒的情感態(tài)度和行為、解決問(wèn)題的思路和方法都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師隨時(shí)都會(huì)通過(guò)自身的日常行為、言談舉止對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。教師不良的生活習(xí)慣，如趕潮流，穿戴怪異，染鮮艷顏色的頭發(fā)，在幼兒面前毫無(wú)禁忌，拿起東西就大吃而不顧為人師表，在幼兒的廁所方便或者對(duì)喜歡的幼兒過(guò)分親昵，對(duì)不喜歡的幼兒嗤之以鼻等，因?yàn)橛變汉媚７碌男睦硖攸c(diǎn)，他們都會(huì)跟著老師做。如果老師有上述的不良習(xí)慣，還可能會(huì)導(dǎo)致幼兒紛紛效仿，去買與老師一樣的衣服，搞個(gè)怪異的發(fā)型，在家也不洗手就拿東西吃等。若幼兒的這些行為受到家長(zhǎng)的制止，會(huì)使幼兒產(chǎn)生叛逆心理，若發(fā)現(xiàn)其他的同伴都擁有了而自己沒(méi)有，則會(huì)產(chǎn)生自卑心理、嫉妒心理與攀比心理。這一系列的連環(huán)不良反應(yīng)說(shuō)到底都是因?yàn)槔蠋熝詡魃斫虥](méi)做好。因此，教師應(yīng)注重自己的著裝，言行，在幼兒面前的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正做到以自己的行為習(xí)慣帶動(dòng)孩子。

你做的不好的一面他們看見(jiàn)了，而你可能不經(jīng)意的一個(gè)好習(xí)慣他們也會(huì)模仿學(xué)習(xí)。比如有一次戶外活動(dòng)結(jié)束了，面對(duì)著滿操場(chǎng)的繩子、皮球、沙包，我又象以前的每一次那樣，不聲不響地走到操場(chǎng)，將大班、中班、小班所丟棄的玩具一一拾起，放回我們的玩具架上。這進(jìn)候我聽(tīng)到我班李勝偉小朋友說(shuō)：“你們看，老師也在收玩具，我們出去幫她收好不好？”孩子們都一齊跑到操場(chǎng)出來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地收拾著玩具，不一會(huì)兒，我們就勝利了，我們的戰(zhàn)利品就是玩具架上那滿滿的玩具。孩子們看到這么多的玩具很高興，我就對(duì)他們說(shuō)：“你們看，別人亂丟的玩具都跑到我們的玩具架上來(lái)了，以后小朋友又有很多玩具可以玩了，有的還是大班和中班的哥哥姐姐的呢！如果你們也象他們那樣，玩具玩好以后不收回來(lái)，隨便丟在操場(chǎng)上，我們班的玩具也會(huì)跑到其他班級(jí)去，到時(shí)我們就沒(méi)什么玩具可以玩了，那可怎么辦呢？”孩子說(shuō)：“我們不玩的時(shí)候要把玩具送回家，不丟在操場(chǎng)上，不小心掉的也要把它收起來(lái)，放在我們的玩具架上?！甭?tīng)了孩子的話，我感到很欣慰，我的付出沒(méi)有白費(fèi)，并不是因?yàn)槲覀儼嘟畼桥_(tái)先得月，撿到了很多玩具，而是因?yàn)槲业囊粋€(gè)不起眼的收玩具的動(dòng)作教育了幼兒東西不亂扔。

總之，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，影響其情緒的因素很多，而在這些因素中尤其以幼兒教師對(duì)幼兒的影響最深，作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育孩子，影響孩子，對(duì)于幼兒常見(jiàn)的自卑、狹隘膽怯、孤僻、抑郁、煩躁等不良情緒，作為幼兒教師的我們要對(duì)癥下藥、及時(shí)矯正，才能使幼兒向好的方向發(fā)展，努力把他們培養(yǎng)成為具有健康、健全人格的好孩子，為他們以后的成長(zhǎng)大好基礎(chǔ)。