張帥

教師的教學(xué)語言修養(yǎng)，是當(dāng)前課程改革的需要，是增強(qiáng)教師教學(xué)時(shí)吸引力、凝聚力的需要。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)”。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的教學(xué)語言修養(yǎng)提出了很高的要求。

教學(xué)語言風(fēng)趣幽默的課堂活躍，教學(xué)語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂嚴(yán)肅，教學(xué)語言貧乏的課堂沉悶。教師教學(xué)語言的優(yōu)劣，直接關(guān)系教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生成長。因此，教師應(yīng)重視錘煉教學(xué)語言，使教學(xué)用語規(guī)范、生動(dòng)、富有吸引力。

多年來，作為教師專項(xiàng)技能的教學(xué)語言并沒有引起教師的廣泛注意，特別是在推進(jìn)課程改革的過程中，一些教師的課堂教學(xué)用語陷入了種種誤區(qū)。

一、教師的課堂教學(xué)用語陷入的三個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一，學(xué)生活動(dòng)比講解更重要，因此不再重視課堂講解語言的錘煉。我聽過一節(jié)課題是“青春期生理、心理的變化”的心理課，整節(jié)課都在安排的課堂活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生異常活躍，但是教師的講解語言不到位，教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)。

誤區(qū)之二，多提問題就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，“滿堂灌”變成“滿堂問”。課堂上，教師問題設(shè)計(jì)過多、過濫、跳躍性強(qiáng)，使得絕大部分學(xué)生只記住了問題，甚至有的學(xué)生連問題也忘記了。

誤區(qū)之三，評(píng)價(jià)即表揚(yáng)，不能批評(píng)，教師評(píng)價(jià)語言廉價(jià)、貧乏。恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語言，有助于鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，積極地投入學(xué)習(xí)。但是，靠頻繁的使用“很好”、“非常好”等詞語強(qiáng)化來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，往往不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，在一些教師的評(píng)價(jià)語言中，還殘存著對(duì)學(xué)生不夠尊重的聲音，如一些教師偶爾脫口而出的“這么簡單的問題，你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”“你怎么這樣笨呢？”等。

二、教師教學(xué)語言的特點(diǎn)

1.規(guī)范科學(xué)

首先，教學(xué)語言的規(guī)范科學(xué)是對(duì)教師的最基本要求，包括語音正確，吐字清晰，語調(diào)豐富，語速、音量適中

其次，規(guī)范科學(xué)的教學(xué)語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識(shí)沒差錯(cuò)。對(duì)知識(shí)的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)。

2.精煉準(zhǔn)確

教學(xué)語言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.生動(dòng)幽默

生動(dòng)幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，應(yīng)體現(xiàn)在語言豐富、表達(dá)靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。切忌有粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

4.激發(fā)思維

教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這是教學(xué)語言要達(dá)到的最高境界。

三、教學(xué)語言的類型

1.引入階段的教學(xué)語言

俗話說，好的開端是成功的一半。因此引入環(huán)節(jié)的教學(xué)語言必須簡明扼要且具有啟發(fā)性，既要做到激活學(xué)生已有的知識(shí)，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。時(shí)間不能過長，一般不應(yīng)超過兩分鐘。用精辟語言吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.講解階段的教學(xué)語言

在課堂講解階段，學(xué)生很容易產(chǎn)生人在教室心在外的現(xiàn)象。要避免這樣的現(xiàn)象教師必須運(yùn)用形象、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語言，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，并非一味地使用“安靜”“認(rèn)真聽”“別睡覺”“做筆記”等要求命令的語言達(dá)到表面上穩(wěn)定的課堂秩序。

3.課堂小結(jié)的教學(xué)語言

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本階段的教學(xué)語言不僅要精煉準(zhǔn)確，而且要高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的新知識(shí)，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，爭取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。

四、提高教師教學(xué)語言修養(yǎng)的建議

1.教師應(yīng)精心錘煉自己的教學(xué)講解語言，使其準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)。作為教師特別是青年教師可將自己上課中所使用的所有用語寫在備課簿上，反復(fù)斟酌，精心打磨，去掉無效用語，提高語言的準(zhǔn)確性。

2.教師要對(duì)課堂準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行篩選，使所提問題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時(shí)要注意控制提問的頻率和節(jié)奏。

3.教師要認(rèn)真研究自己的評(píng)價(jià)語言，使其準(zhǔn)確得當(dāng)、豐富、恰如其分且具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充滿真誠與寬容，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)語言在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的作用。

五、豐富教師教學(xué)語言修養(yǎng)的要求

1.語言的純潔性

做到在教學(xué)中，用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切和藹，使學(xué)生聽后能接受教師的教誨和傳授的知識(shí)，達(dá)到啟迪心靈、陶冶情操，給學(xué)生美的享受。

2.語言的準(zhǔn)確性

做到在教學(xué)中，用語要觀點(diǎn)鮮明，語意清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，遣詞得當(dāng)，包含真情實(shí)感。這樣的語言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)學(xué)生的記憶里。

3.語言的激勵(lì)性

做到在教學(xué)中，努力把活生生的靈感和思想貫穿到自己的語言中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染，感到有一種信念的力量浸透在自己的心里，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)。

4.語言的啟發(fā)性

做到在教育教學(xué)中，語言要豐富，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置于語言美的環(huán)境和氣氛之中，興趣盎然，思維敏捷，達(dá)到事半功倍，柳暗花明的作用，從而收到良好的教學(xué)和效果。

教師的教學(xué)語言必須要有馬克思一般的沉思，列寧一般的簡潔，拿破侖一般的果斷，羅斯福一般的機(jī)智，蕭伯納一般的幽默，周恩來一般的和悅，做到旁證博引而不蕪雜混亂，學(xué)生聽后條條是道，清澈如流水，使學(xué)生耳目一新。

當(dāng)然，語言是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，我們要想達(dá)到取之不盡，用之不竭，呼之即出，信手拈來，是很難很難的事，但只要我們記住著名教育學(xué)家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”這句話，知道“學(xué)而優(yōu)則士，士而優(yōu)則學(xué)”的理兒，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意積累，肯定會(huì)使自己的教學(xué)語言修養(yǎng)提高的。