吳碧允

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小學(xué)生的年齡特點，教師需要借助一些手段來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計不可或缺的組成部分。

關(guān)鍵詞：生活情境 問題情境 故事情境 操作情境 游戲情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時應(yīng)當充分考慮小學(xué)生想象力差、生活經(jīng)驗不足等特點， 選擇與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，而且是學(xué)生感興趣的情境。還要考慮學(xué)生的年齡特點，比如低年級的情境內(nèi)容，卡通人物可以多一些，到了高年級，要逐步過渡到以突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)為主。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)情境教學(xué)方面的體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)用題都可以在生活中找到原型?；趯W(xué)生的心理發(fā)展特點，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生探究的興趣，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐價值。教師要有意識地將數(shù)學(xué)知識和生活進行聯(lián)系，善于從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，使他們感受到課堂數(shù)學(xué)是來自生活的，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我創(chuàng)設(shè)一個“汽車比賽”的情境，讓不同的動物分別騎上方形的，橢圓形和三角形的車輪進行比賽，請學(xué)生猜猜誰會得第一名？學(xué)生們對可愛的小動物以及這個來自生活的問題非常感興趣，迫不及待地猜測：“騎圓形車輪的動物會獲第一名?！比缓笪易寣W(xué)生討論：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方形的，橢圓形或三角形的呢？”學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了強烈的的興趣，于是認真地投入到學(xué)習(xí)當中，積極思考和分析，最后得出結(jié)論：圓形的圓心到周邊各點的距離是相等的；圓形的邊是曲線，摩擦阻力最小，比較光滑，走得快，且不會顛簸。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能使學(xué)生在解決這些問題的過程中增強自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。創(chuàng)造機會讓學(xué)生在一個又一個的問題中不斷思考，問題要有適當難度，要富有啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，激起學(xué)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生積極地參加數(shù)學(xué)的探究活動中去。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我首先給學(xué)生復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，判斷一組數(shù)中哪些是2、5的倍數(shù)？哪些同時是2和5的倍數(shù)？接著，我請學(xué)生寫出50以內(nèi)3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的個位上的數(shù)字都有哪些特點？學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)，在50以內(nèi)3的倍數(shù)的個位數(shù)字1到9都有出現(xiàn)，也就是說3的倍數(shù)的特征不能只看個位，學(xué)生們頓時感到很疑惑。此時，我適時提出懸念，其實3的倍數(shù)也是有規(guī)律的，老師已經(jīng)牢牢地掌握了這個規(guī)律，同學(xué)們隨便說一個整數(shù)，我不用把它除以3，也能很快地判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)。不信你們就來考考老師。學(xué)生們感到很新鮮有趣，都躍躍欲試，紛紛試著要難住老師，結(jié)果我回答的又準又快，學(xué)生們佩服之余，都急于想知道這種強大的本領(lǐng)，于是帶著強烈的求知欲望，愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

有于數(shù)學(xué)知識的特點，數(shù)學(xué)有時候顯得有些嚴肅。讓情境系擔起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，引起學(xué)生的積極情感，無疑是一種非常有效的途徑。可以通過設(shè)計有經(jīng)的人物形象、講有的數(shù)學(xué)故事、做有的數(shù)學(xué)海碳等方式，方式的選擇一定要考慮到學(xué)生的年齡特點，一定要有情趣，形式非富多彩。

例如，講解“商不變的性質(zhì)”一課時，我給學(xué)生們講了一個“猴王分桃子”的故事。有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小子說：“請你們把6個桃子平均分給3只小猴，然后就接照這個標準把桃子分給群猴?！眱芍恍『锫犃?，連喊太少太少。猴王聽了，接著說道：“那就這樣來分吧，把60個桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個標準把我的桃子分給群猴吧！”小猴聽了，想了想接著對猴王說：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說道：“這樣吧，就把600個桃子平均分給300只小猴，再按照這個標準把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽了，高興地笑了，連聲說“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。同學(xué)們想一想，誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動的情境，引發(fā)出關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，體驗知識的形成過程

數(shù)學(xué)知識本身是枯燥、抽象的，教師單純照本宣科的講解，難以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的知識。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，為學(xué)生提供進行探索的沃土，提供給學(xué)生通過自己的手和眼發(fā)現(xiàn)知識的機會以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生前面，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“角的認識時”。我讓學(xué)生折一折角，摸一摸角的頂點，小組內(nèi)比一比誰折的角大，利用學(xué)生動手做一做角，學(xué)生在充分的探究活動過程中認識和理解了角。又如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時。我設(shè)計了撕一撕、拼一拼的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生撕下三角形的三個角，再把三個角拼一拼，拼成了一個平角。學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180度。經(jīng)歷了一個從現(xiàn)實情境到抽象數(shù)學(xué)情境的過程，通過多種感官去體會和理解三角形的內(nèi)角和定理，并進行抽象概括。這一過程，不僅激起了學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的思維得以升華。學(xué)生在動手的同時積極動腦，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和概括能力。

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在進行教學(xué)設(shè)計時要精心準備。對情境的呈現(xiàn)形式要充分重視，是教師講故事還是以動畫形式呈現(xiàn)，是教師的直觀演示還是讓學(xué)生親自實踐。無論以什么樣的形式，在整個小學(xué)階段都要突出生動、有趣、形象的特點，同時以學(xué)生是否能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題為評判情境優(yōu)劣的標準。還要注意情境創(chuàng)設(shè)的效率，不能占用過多的時間。

【參考文獻】

《吳正憲課堂教學(xué)策略》

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》

《情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計與評析》