梁家敏　林葉舒

[摘 要]情境導入是常見的課堂導入方法之一。數(shù)學課堂中，通過不同的情境導入進行教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能優(yōu)化課堂教學，獲得好的教學效果。

[關鍵詞]情境導入 應用 定義 故事情境 游戲情境 懸念情境 媒體技術情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-022

“好的開始是成功的一半?！闭n堂教學中，好的導入不僅能夠較好地集中學生的注意力，而且能夠有效調動學生的學習積極性，幫助學生加深對所學知識的理解與領悟，使學生真正體會到數(shù)學學習的快樂。在數(shù)學教學中，導入的方法有很多種，其中情境導入是教師常用的導入方法之一。

一、情境導入的定義

所謂情境導入，是指教師利用語言、設備、環(huán)境、活動等手段，創(chuàng)設教學需要的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生思考，使學生處于積極學習狀態(tài)的一種技巧。因此，在情境導入中，教師需要通過“境”來表現(xiàn)和感染學生的“情”，通過學生的“情”來深化學生的“境”。

二、情境導入在數(shù)學教學中的應用

1.利用故事情境導入激趣

故事對學生來說有著特殊的吸引力，能有效調動學生的學習積極性。因此，課堂教學中，利用故事情境進行導入，不僅能加深學生對知識的理解，還能提高學生數(shù)學學習的興趣。例如，教學“圓的認識”一課時，教師創(chuàng)設動物王國舉行自行車車技比賽的故事情境進行導入：“大象是裁判，老虎、獅子、長頸鹿、猴子和大灰狼是參賽選手，它們騎的自行車的車輪形狀各不相同，老虎騎的是長方形車輪，獅子騎的是正方形車輪，長頸鹿騎的是三角形車輪，大灰狼騎的是梯形車輪，猴子騎的是圓形車輪。誰會獲得比賽的第一名？為什么？”……這樣創(chuàng)設故事情境進行導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于引出本課學習的主題，還為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。

2.借助游戲情境導入促學

愛玩是孩子的天性，游戲能把學生的積極性最大限度地激發(fā)出來。因此，數(shù)學課堂中，教師可將游戲和數(shù)學教學相結合，這樣既能讓學生玩游戲，又能引導學生學習數(shù)學，一舉兩得。例如，教學“可能性”一課時，教師通過“猜球”游戲（準備紅色盒子和綠色盒子各一個，并把四個白球放入紅色盒子里）進行導入：“同學們，猜猜看，哪個盒子里有球？”學生有的猜是紅色盒子，有的猜是綠色盒子，這時教師引導學生用“可能”一詞對球所在的盒子進行描述。然后教師打開綠色盒子，學生發(fā)現(xiàn)綠色盒子里沒有球，于是教師再讓學生用一句話說說球在哪個盒子里，學生會自然而然地說出“球一定在紅色盒子里”。這樣教學，學生不再害怕數(shù)學學習，反而喜歡、樂于學習數(shù)學。

3.運用懸念情境導入助探

課堂教學中創(chuàng)設懸念情境，不僅可以引發(fā)學生的好奇心，還能開啟學生思維的閘門，激起學生的求知欲。例如，教學“混合運算”一課時，教師可以這樣的懸念情境進行導入：“開學前一天，萌萌去文具店買了4本筆記本和3支鋼筆，每本筆記本11元，每支鋼筆15元，請問萌萌在文具店一共花了多少錢？天天是這樣算出總價錢的：11×4+15×3=44+45=89（元）。請同學們思考一下：為什么天天是先算乘法，再算加法？我們可以按列式順序進行計算嗎？”……這樣教學，讓學生帶著疑惑進入新課的學習，引發(fā)了學生探究的欲望，達到情境導入的目的。

4.巧用媒體技術情境導入啟思

多媒體集圖畫、聲音、視頻、動畫于一體，能更好地喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。因此，課堂教學中，教師可巧用多媒體技術創(chuàng)設情境導入，使學生易于理解所學知識。例如，教學“比例尺”一課時，我利用多媒體播放“神舟六號”成功發(fā)射的畫面來導入新課。在學生觀看后，我讓學生畫出“飛船在藍藍的天空劃出一條美麗的弧線”以及“飛船在離地球300千米的太空中翱翔”這樣的距離，有部分學生畫出來了，有部分學生畫不出來。我再引導學生將這樣的距離轉化為可以畫在紙上的距離，喚起學生的求知欲，自然地引出比例尺中圖上距離、實際距離這兩個重要的概念了。

此外，課堂教學中使用情境導入應注意以下問題：第一，導入時間不宜過長，避免喧賓奪主。導入只是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，所以教師創(chuàng)設的情境要簡潔明快，避免喧賓奪主，把更多時間放在本節(jié)課教學的重、難點上。第二，導入內容需要緊扣教學內容，避免搞“噱頭”。教師創(chuàng)設情境旨在把學生的注意力吸引到課堂中來，不應為了搞“噱頭”，而使創(chuàng)設的情境脫離本節(jié)課的教學內容。即使有些“噱頭”會吸引學生的注意力，但學生也只是一笑而過而已，反而容易分散學生的學習注意力。 第三，導入內容應貼近學生生活，避免教師唱獨角戲。教師創(chuàng)設的情境應貼近學生的實際生活，避免可望而不可即，沒有引起學生的共鳴，反而影響整節(jié)課的教學效果。

總之，數(shù)學課堂中，通過情境導入進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，溝通師生之間的情感，而且拉近了學生與教師、文本之間的距離，使學生真正成為學習主體，獲得更好的發(fā)展。

（責編 杜 華）