陸冬瓊

隨著經(jīng)濟生活和社會觀念的變化，當今的育兒觀念和方式也在發(fā)生著深刻的變化。尤其是獨生子女政策的實施，使得人們的育兒方式在全新的社會條件下越來越畸形。

我們每一個幼兒教育工作者，正逐步意識到由于我國特殊的國情及傳統(tǒng)文化的一些弊病所造成的這一“獨有”的社會現(xiàn)象和導致的嚴重后果。感覺到“道德教育從娃娃抓起”刻不容緩。許多的研究者都在關(guān)注“幼兒分享行為、親社會行為發(fā)展及研究”，一致的觀點認為：“幼兒總是在與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中發(fā)展的，要想改變幼兒這種“以自我為中心”的心理定勢，一定要通過科學的構(gòu)思和合理的安排才能達到良好的教育效果?！熬V要中提出了以培養(yǎng)“完整兒童”為目標，促進幼兒生理、心理、智力、人格的全面發(fā)展，為其一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，針對這一問題，開展了教育主題活動----“玩具分享日”，每周五定期開展。在玩具分享日活動中，我認真觀察本班幼兒，及時填寫觀察記錄，和老師、家長經(jīng)常交流，從而積累了一定的經(jīng)驗。擬對如何培養(yǎng)幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法，供幼教同行參考。

一、樹立正面榜樣

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的言談舉止，日常行為和情感態(tài)度隨時隨地都對幼兒的發(fā)展起潛移默化的作用。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)積木時，老師要有意識地將這些積木以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學習的另一榜樣。我們要在同伴中樹立有分享行為的典型讓其他幼兒學習，當幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要及時作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。

二、日常強化

常用的強化有兩種：肢體語言強化和口頭語言強化。

肢體語言強化是指老師用自己的眼神、表情、動作、姿態(tài)變化來表達對幼兒分享行為的肯定與贊揚。當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

口頭語言強化是指老師用適當?shù)恼Z言充分肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒愿意再次嘗試分享的愿望。如：在玩具分享活動中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型遙控玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和他一起玩高興嗎？”并進一步進行強化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強化，孩子在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調(diào)，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

三、建立分享規(guī)則

為了使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

1.共同分享

是指在相同的時間內(nèi)，兩個或兩個以上的孩子自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）融洽地進行分享（食物，玩具、或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，在搭積木時，大家應(yīng)商量，分工使用；這樣才能達到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實施此規(guī)則時，我們要先教給幼兒協(xié)商的技巧。

2.平等分享

要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”、“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會，感受別人的心理，并學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規(guī)則

3.輪流交換分享

在不同的時間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭吵。這時，我們可教給幼兒學會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流交換分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。

4.先人后己的分享，是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩

這種制度開始實施時會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時老師可采取換位的方法引導幼兒去思考。如可對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先他人后自己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先人后己的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學會忍耐的美德。

幼兒開始進入幼兒園，人與人，人與社會，人與自然的合作與分享就開始了。因此在幼兒時期開始，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成與他人合作與分享的習慣，在孩子的成長過程中，在家會有好的親子關(guān)系；孩子在學校以及與周圍的人相處的更融洽，在慢慢成長的人際關(guān)系上，更快樂！是一種美德，也是優(yōu)秀的品質(zhì)。