陳銳源

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

沒有學(xué)生的投入，教學(xué)是不會發(fā)生的。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂不再簡單地當(dāng)做學(xué)生接受知識的地方，而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、讓學(xué)生提出問題

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。學(xué)生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)識上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。

作為教師，我們不能把大部分時間用在教學(xué)生怎樣回答問題上。雖然回答問題也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，但學(xué)會提出問題才能引導(dǎo)學(xué)生真正投入到探究學(xué)習(xí)的過程中，才能深入地了解、掌握知識深層的東西。在課堂教學(xué)中，有時盡管我們精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)學(xué)生提出問題，但是會提出問題的學(xué)生還是少得可憐。究其原因，主要是：學(xué)生不懂如何尋難提問；教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生對老師有恐懼感，不敢提問；有些學(xué)生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學(xué)笑話，所以干脆不問等。教師首先要更新教育觀念，在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，把灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，把牽著學(xué)生走的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)。其次，教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權(quán)威者的樣子，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓力。要用平等、寬容和友善的心態(tài)來對待學(xué)生。努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者。再次，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，敢于提出自己心中的疑問。最后，要尊重學(xué)生，平等對待每個學(xué)生。以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們提問的熱情。在學(xué)生提問時，要用信任的目光注視學(xué)生，以表示老師對他的提問很重視，如果學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題，也不應(yīng)強(qiáng)求或批評，不能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而要贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪?？傊n堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間，鼓勵學(xué)生敢問，教會學(xué)生會問。

三、讓學(xué)生對問題情境進(jìn)行表達(dá)和交流

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分說的環(huán)境，變聽眾為主人。作為教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學(xué)生的情感也會被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營造生態(tài)課堂”提供了條件數(shù)學(xué)交流貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和交流一定要掌握好時機(jī)，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生做交流的主人，勇敢的去參與數(shù)學(xué)交流。使數(shù)學(xué)交流成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的快樂和享受，否則很難發(fā)揮其應(yīng)有的效果。讓學(xué)生面對問題情境進(jìn)行表達(dá)和交流。沒有問題作為基礎(chǔ)的交流是空洞的交流，學(xué)生也無法談自己的看法與見解。這里的問題可以是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，也可以是學(xué)生面對情境或在活動過程中經(jīng)過觀察、經(jīng)歷、體驗后提出質(zhì)疑而自發(fā)生成的問題。

師生共同交流時要以學(xué)生為主，教師重在傾聽、組織評價。讓學(xué)生先講，才能真正地知道學(xué)生是怎樣想的、體驗到了什么程度、領(lǐng)悟到了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這樣才是真正突出學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。但教師在傾聽的同時要做好指導(dǎo)和評價，在學(xué)生交流完后要說出自己對問題的看法，要幫助學(xué)生綜合歸納形成理性的認(rèn)識，重視向他們滲透數(shù)學(xué)思想與方法，讓他們學(xué)會自覺地思考。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的靈魂，理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法的意識和能力只有在活動與交流中不斷領(lǐng)悟才能實現(xiàn)。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在教學(xué)中如果能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學(xué)活動，在學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生一個“質(zhì)”的飛躍。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手操作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?/p>

總之，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為主動探索者，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提，把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應(yīng)新時期的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，做一個稱職的組織者、引導(dǎo)者與合作者。確確實實地在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中把數(shù)學(xué)還給學(xué)生。