潘龍龍 辛光珠
(甘肅省臨夏回民中學(xué) 臨夏 731100)
“能量之源——光與光合作用”是人教版高中生物學(xué)必修1第5章第2節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課課時(shí)內(nèi)容容量大,分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。第二課時(shí)主要介紹光合作用的探究歷程、光合作用的過程和應(yīng)用以及化能合成作用等知識(shí),“光合作用的過程和應(yīng)用”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生肢體與思維都參與課堂,在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)以小組為單位,以思維導(dǎo)圖模板為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生小組討論總結(jié),繪制完整的思維導(dǎo)圖,有效地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,制訂如下教學(xué)目標(biāo):
(1) 通過學(xué)習(xí)光合作用的過程,明確光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所,形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀,理解植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。
(2) 通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí),體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,提升科學(xué)思維。
(3) 通過光合作用過程的學(xué)習(xí),理解在生產(chǎn)實(shí)踐中植物種植條件的選擇并能夠提出合理化建議。
3.1 回顧實(shí)驗(yàn),導(dǎo)入新課 教師展示上一節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想的實(shí)驗(yàn)小組的色素層析濾紙條,引領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程,通過提問來引導(dǎo)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和注意事項(xiàng),出示圖1色素的提取與分離思維導(dǎo)圖模板部分,讓學(xué)生以小組為單位,閱讀教材,尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn),討論總結(jié)后,完成思維導(dǎo)圖。教師實(shí)時(shí)幫助和指導(dǎo),最后匯總每個(gè)小組思維導(dǎo)圖,構(gòu)建出一張完整的思維導(dǎo)圖(圖1),提問:“光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的?光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中有哪些科學(xué)實(shí)驗(yàn)?每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論是什么?”引入新課。
圖1 色素的提取與分離思維導(dǎo)圖
設(shè)計(jì)意圖:通過思維導(dǎo)圖模板和問題引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固舊知,并導(dǎo)入新課。
3.2 層層深入,歸納總結(jié) 教師展示光合作用歷程思維導(dǎo)圖模板,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)從過程或依據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩方面進(jìn)行光合作用的歷程學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位,自主閱讀和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,討論構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖,總結(jié)歸納光合作用的歷程。教師適時(shí)指導(dǎo),并收集每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖,然后師生共同構(gòu)建完整的光合作用歷程的思維導(dǎo)圖(圖2)。然后以思維導(dǎo)圖為載體,講解每個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖:通過思維導(dǎo)圖模板,給學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。再通過師生共同構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖,有效地掌握這種大容量的知識(shí)點(diǎn)。
3.3 以圖為輔,重點(diǎn)剖析 教師總結(jié)前面知識(shí),可以基本得出光合過程中既有能量的變化,又有物質(zhì)的變化,那么光合作用的過程到底是怎么樣的呢?展示基本的模板,引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)光合作用的過程。學(xué)生以小組為單位,閱讀教材,以思維導(dǎo)圖模板為載體學(xué)習(xí)光合作用過程,并總結(jié)歸納相關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,解答作圖過程的疑惑。并收集各小組的思維導(dǎo)圖,總結(jié)歸納,重點(diǎn)分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化、能量變化和兩者之間的關(guān)系,構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。
圖2 光合作用發(fā)現(xiàn)歷程思維導(dǎo)圖
圖3 光合作用過程思維導(dǎo)圖
設(shè)計(jì)意圖:在教師提供的思維導(dǎo)圖的模板基礎(chǔ)上,學(xué)生自主構(gòu)建、教師總結(jié)和重點(diǎn)分析,完成整個(gè)光合作用過程的思維導(dǎo)圖,加深學(xué)生的理解和掌握。
3.4 以圖做結(jié),歸納本課 教師再次展示本節(jié)課中3個(gè)思維導(dǎo)圖,然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖,總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:以思維導(dǎo)圖為抓手,讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)過程,有利于學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)中,多個(gè)環(huán)節(jié)都是先給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖模板,然后以小組為單位構(gòu)建每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維上相互碰撞,和教師產(chǎn)生共鳴。由于本節(jié)課課堂容量大、知識(shí)點(diǎn)多,通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖有效地總結(jié)歸納了各個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖和教師共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖兩個(gè)過程,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更加容易掌握。