李寶紅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文部分的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”但現(xiàn)實中很多學(xué)生談文色變，提起作文就心煩。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點做法。

一、廣泛閱讀，積累語言

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹娮x得多了，自然也就會寫了。由此可見，提高學(xué)生寫作能力的捷徑就是廣泛閱讀，積累語言。

每年新學(xué)期開始，我都會在班里創(chuàng)辦圖書角，給學(xué)生營造讀書的氛圍。圖書角里整整齊齊地擺放著二百多本書，這些書全是學(xué)生從家里精心挑選帶來的。放在圖書角里，學(xué)生可以利用課間、午休等時間自由閱讀。教室里有了圖書角，我就想盡辦法鼓勵學(xué)生都來讀書。看到自覺讀書的學(xué)生，我總是悄悄拍下他們專注閱讀的瞬間，放在白板上設(shè)為背景，或發(fā)到班級微信群里曬一曬，希望大家向他們學(xué)習(xí)。我還定期舉辦讀書交流會，評選讀書小明星，然后帶著他們到隋唐遺址公園郊游以示獎勵。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，生動有趣的電視節(jié)目、形形色色的漫畫，無時無刻不在沖擊著學(xué)生的眼球。如果我們直接規(guī)定學(xué)生讀哪些書，學(xué)生不一定愿意去讀。因此，我有意識地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，從而激發(fā)他們的課外閱讀興趣。如在教《少年閏土》時，我朗讀了一段描寫成年閏土的片段，學(xué)生聽了一臉茫然。他們不明白，為什么一個天真可愛、健康活潑的少年，成年后竟然會變成那樣。于是，我適時把魯迅的小說《故鄉(xiāng)》介紹給了他們。同樣，教《武松打虎》時我把《水滸傳》推薦給他們，教《草船借箭》時把《三國演義》推薦給他們……

實踐證明，結(jié)合文本指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一條行之有效的路徑。除了激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣外，我還特別重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言。一直以來，我要求學(xué)生利用每天經(jīng)典誦讀的十分鐘時間，一周背誦一首宋詞或者兩首唐詩。我還鼓勵他們把讀到的精彩句段摘抄下來，制作成“采集本”，每天用十分鐘時間在同學(xué)之間交流。久而久之，學(xué)生積累的多了，寫作時也能運用自如了。這時再讀學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)他們的語言變得圓潤、豐滿多了。這就是學(xué)生暢游書海、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、課堂引路，學(xué)習(xí)章法

入選教材的課文文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范引領(lǐng)作用。我在教學(xué)中就很注重課文的引領(lǐng)功能，結(jié)合范例教給學(xué)生寫作的技巧，使學(xué)生懂得如何去寫。如教學(xué)《廬山云霧》《火燒云》《桂林山水》等文章時我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢叭绾巫プ√攸c，寫出真情實感；教學(xué)《觀潮》時引導(dǎo)學(xué)生懂得如何言之有序，如何進(jìn)行場面描寫；教學(xué)《種子》《蓮葉青青》時引導(dǎo)學(xué)生感受如何通過具體事例凸顯人物形象，以及如何抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)人物品質(zhì)。教師長期堅持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容多了。

在教學(xué)時除了要教給學(xué)生規(guī)律性的寫作方法外，我還注重加強對學(xué)生進(jìn)行品詞析句能力的訓(xùn)練，使學(xué)生懂得怎樣才能把文章寫生動、寫傳神。如教學(xué)《地震中的父與子》一課中的“12小時、24小時、36小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他”一句時，我讓學(xué)生將前面表示時間的詞語去掉，比較兩個句子的表達(dá)效果。學(xué)生通過反復(fù)朗讀對比，發(fā)現(xiàn)還是時間詞語的反復(fù)羅列更能表現(xiàn)父親挖的時間之長、挖的難度之大、挖的過程之苦。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生深深感受到字斟句酌、仔細(xì)推敲的重要性，寫作時自然就養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

另外，教學(xué)時我還結(jié)合典型課文或典型結(jié)構(gòu)段加強改寫、仿寫、縮寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，使學(xué)生依托課例，舉一反三，形成技能。

三、變換形式，訓(xùn)練表達(dá)

一成不變的指導(dǎo)模式、千篇一律的課堂形式，會使學(xué)生感到作文枯燥乏味，讓學(xué)生失去寫作的興趣。因此，我總是設(shè)計有趣的教學(xué)情境，使課堂充滿活力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，從而使學(xué)生在樂于參與中得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。如為了指導(dǎo)學(xué)生寫人抓住特點，我讓學(xué)生做了一個游戲——猜猜他（她）是誰。我用幾句話寫班里某個同學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)描寫猜出人物，最后再讓每個學(xué)生都來寫寫班里的某個同學(xué)，讓大家也來猜猜他是誰，以此讓學(xué)生明白寫人必須要抓住人物的特點。

興趣是最好的老師。我還會抓住學(xué)生的興奮點引導(dǎo)他們“我手寫我心”。一次，我們班一向不戴帽子的小羅突然戴著兩頂

帽子來到學(xué)校。他頭上戴著衛(wèi)衣上的帽子，衣服繩子抽得緊緊的，然后外面又戴了一頂鴨舌

帽……那樣子太奇怪啦，大家都圍著他看熱鬧，有的男生甚至還企圖摘掉他的帽子。因為他的個子太高，所以幾次都沒有成功。上課了，小羅依然戴著他的兩頂帽子，耳朵被緊緊地裹著，我對他說：“你能聽清楚老師講課嗎？把帽子摘掉吧！”可他一動不動，學(xué)生們七嘴八舌地議論紛紛。我靈機一動：學(xué)生們不是感興趣嗎，那我就抓住他們的好奇心，讓他們來寫寫。我宣布：“現(xiàn)在就請大家以這件事為素材，把你的所見所思寫下來。”接著，我提示大家在寫作時可以關(guān)注小羅和同學(xué)們的神態(tài)、語言以及自己的心理。此時，教室里寂靜無聲，學(xué)生們埋頭疾書。不一會兒，他們就呈現(xiàn)出了自己的作品，文章新鮮、幽默，效果非常好。

站在學(xué)生的角度，多一點思考，多一點用心，變換一下指導(dǎo)模式，變換一下課堂形式，就能激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生不再懼怕寫作，在樂于參與中提高表達(dá)能力。

四、多項評改，互動交流

批改作文是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)方法。教師盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

引導(dǎo)學(xué)生批改作文，首先要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面：一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥帖得體等；二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等；四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清楚的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

我引導(dǎo)學(xué)生批改作文，經(jīng)常會列出修改評價清單。比如：1.將獨特的感受寫得詳細(xì)生動（30分）。2.通過心理活動、語言、動作等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的獨特感受（30分）。3. 人物表情寫得詳細(xì)（20分）。4.寫出了人物對話（10分）。5.側(cè)面描寫更好地突出了自己的感受（10分）。當(dāng)然，不同的文體，我會列出不同的修改評價清單，靈活運用。

提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一項重要而艱巨的任務(wù)，但我始終相信，只要我們教師多用心，學(xué)生必定不再懼怕寫作。

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校）

責(zé)任編輯 楊壯琴