景海山

摘 要：在新型課堂下，教師用自己的智慧，化難為易，化繁為簡，順?biāo)级鴨?、順學(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩，在把握好“因地制宜、錦上添花和因勢利導(dǎo)”的“契機(jī)”下巧妙追問，讓學(xué)生在對問題的不斷“審問”下思考、聯(lián)想、探究，實(shí)現(xiàn)由“教孩子知識”向“用知識教育孩子”的真正轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新型課堂；教學(xué)方法；有效追問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.047

國家發(fā)展已進(jìn)入了新時(shí)代，陳寶生部長也撰文吹響了“課堂革命”的號角，課堂已向新型課堂開始挺進(jìn)。其實(shí)，新型課堂所承載的內(nèi)容和思想更加豐富，新型課堂教學(xué)需要教師從傳統(tǒng)理念到現(xiàn)代理念的完美蛻變和華麗轉(zhuǎn)身，那些“教師亦步亦趨，機(jī)械灌輸，學(xué)生人云亦云，被動(dòng)接受”的課堂早已成為歷史。取而代之的是：教師用自己的智慧，順?biāo)级鴨?、順學(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩，巧妙追問，特別是在教師高效巧妙的追問下，在學(xué)生對問題的廣泛“審問”下，獲得思維的解放，進(jìn)而徹底實(shí)現(xiàn)由“教孩子知識”向“用知識教育孩子”的真正轉(zhuǎn)變。那么，在新型課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣進(jìn)行有效追問呢？

一、要抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，追問“未知區(qū)”

課堂追問不是簡單的提問，而是對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)從易到難的巧妙的二次發(fā)問。具體來說，就是課堂師生互動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于對問題理解由淺及深的臨界點(diǎn)時(shí)，教師基于學(xué)生對知識掌握的程度，巧借追問加以點(diǎn)撥，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。追問的目的是引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。教師要把握好時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)就是“探究點(diǎn)”，順勢引導(dǎo)，在那些“易混點(diǎn)”和學(xué)生思維“斷線”時(shí)，也就是對理解的“未知區(qū)”或?qū)W生注意力不集中時(shí)，要合理地進(jìn)行追問，讓學(xué)生有“柳暗花明”之感。 這時(shí)的追問，就是教師智慧的集錦，這“智”主要體現(xiàn)于教師應(yīng)該在什么情況下什么時(shí)候需要或值得再去“追一問”。有效或高效的課堂追問，不僅反映了教師在充分解讀教材和預(yù)設(shè)教學(xué)后，能否游刃有余地關(guān)照和駕馭各種課堂生成因素的能力，而且考驗(yàn)了教師的教育機(jī)敏性，即能否在追問契機(jī)出現(xiàn)之際及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷。要想達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在教師能充分把握教材，抓住“學(xué)習(xí)契機(jī)”，對“未知區(qū)”巧妙追問。

二、要因地制宜， 追問“異音”

課堂是探尋未知的賽馬場，課堂教學(xué)中隨時(shí)有“異音”產(chǎn)生，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，很重要的一點(diǎn)就是教師能及時(shí)地抓住師生對話時(shí)出現(xiàn)的問題，特別是學(xué)生在回答問題時(shí)發(fā)出的“異音”。這個(gè)“異音”既指超出范圍獨(dú)到的見解，又指一些“幼稚”的觀點(diǎn)。教師要巧抓關(guān)鍵點(diǎn)，善于捕捉，及時(shí)追問，對癥出擊，緊扣不放，窮追到底。把課堂中的“異音”巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來，讓學(xué)生突破思維去思考，從而形成知識的動(dòng)態(tài)生成，深度開發(fā)，超出課堂界限，達(dá)到“學(xué)”是為了“會(huì)學(xué)”的目的。正是這樣的追問，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。我們要達(dá)到這樣的一種境界，教師就要敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足——“異音”，進(jìn)行巧妙的追問，或作提醒，或作補(bǔ)充。

三、要錦上添花，追問“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”

追問“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”至關(guān)重要，可以引發(fā)學(xué)生無盡的探究想象力。課堂教學(xué)中，教師關(guān)鍵要處理好知識的銜接點(diǎn)，如果教師在知識的銜接處巧設(shè)問題進(jìn)行追問，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識點(diǎn)，又能夠根據(jù)知識的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展，更能讓學(xué)生舉一反三。所有學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，也有縱向關(guān)聯(lián)，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)的追問環(huán)節(jié)中，要依據(jù)知識的關(guān)聯(lián)做好充分的預(yù)設(shè)，自身要對問題的理解和把握做到深刻全面，因?yàn)橹挥小笆种杏谐摺?，心中才能“有度”；同時(shí)，教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”，給學(xué)生錦上添花，這個(gè)“花”就是教師依據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行巧妙的追問，通過追問“點(diǎn)燃”關(guān)聯(lián)點(diǎn)處的“火花”，而不能置身事外、“熟視無睹”，這個(gè)“花”就是教師教學(xué)的特色之“花”，使課堂完美的藝術(shù)之“花”。

四、要因勢利導(dǎo)，追問“節(jié)骨點(diǎn)”

在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)的追問非常重要，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)在這個(gè)節(jié)骨點(diǎn)上機(jī)智 “因勢利導(dǎo)，順勢一擊”。抓住“節(jié)骨點(diǎn)”，也就是“火候”，緊扣其本質(zhì)內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行追問。這個(gè)節(jié)骨點(diǎn)其實(shí)就是“猶抱琵琶半遮面”“欲說還休”的場景，學(xué)生就要觸碰到知識的關(guān)鍵點(diǎn)了，但是總繞不到點(diǎn)子上，或是學(xué)生在最關(guān)鍵的地方恰好放過了，導(dǎo)致突破不了局限。從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，我們就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨因勢利導(dǎo)，順勢一擊，再追一問，挖掘本質(zhì)，探究內(nèi)涵，從而拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，深化知識的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)以“o”結(jié)尾的詞怎樣加“-s或-es”時(shí)，第一問：請小組合作歸納哪些以“o”結(jié)尾的詞加“-es”哪些直接加“-s”？學(xué)生在歸納出“hero、tomato、potato、negro”這幾個(gè)要加“-es”，接著再追問：“怎樣用最簡單的一句話把他們記住呢？”學(xué)生七嘴八舌地總結(jié)出“黑人英雄喜歡土豆馬鈴薯”的口訣。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是完成了教學(xué)的目的，但我因勢利導(dǎo)，沒有讓思維終結(jié)，繼續(xù)在黑板上寫下了 “zoo和Kangaroo” 這兩個(gè)詞，進(jìn)一步追問：“那這兩個(gè)詞怎么加復(fù)數(shù)呢？”學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論后得出直接加“-s”。這樣不但很好地拓展了學(xué)生思維，還加深了記憶。像這樣的追問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

總之，無論是因地制宜、錦上添花還是因勢利導(dǎo)，追問都要講求適時(shí)，要相機(jī)而問，這就是所謂的“契機(jī)”，也就是說，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，在對問題細(xì)細(xì)“審問”之后，思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí)，追問才是最有效的。在最有效的追問下，才能徹底實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)生知識”向“用知識教育學(xué)生”的真正轉(zhuǎn)變！

參考文獻(xiàn)：

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