陳穎

【摘要】本文以外研版小學(xué)四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？”為例，從教前、教中、教后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分析教師的反思方法，并分析學(xué)生在課堂上參與度不高、興趣點(diǎn)沒有被激活等問題的原因，提出解決的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0111-02

美國心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)化成長公式為“成長 = 經(jīng)驗(yàn)+反思”。英語教師如果只滿足于千篇一律的教學(xué)方法而不反思教學(xué)問題，就難以提高自己的教學(xué)水平。在“2017年南寧市青秀區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動（小學(xué)英語）”中，筆者深切感受到了反思帶來的力量，并認(rèn)為研究課的反思可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、教前反思（Before teaching）

教前反思的主要內(nèi)容包括：為什么要選這一課？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵到底是應(yīng)更傾向于信息技術(shù)還是教學(xué)設(shè)計(jì)？信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用短板是什么？

筆者以外研版小學(xué)英語四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？ ”為例，介紹實(shí)踐教學(xué)反思的方法。教前反思包括教材地位和自身短板兩方面。首先，小學(xué)英語四年級已學(xué)習(xí)過去式語法，而本冊書里的Module 6 承接Module 5的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過去式語法。過去式語法在Module 6 中以一般疑問句的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Was/Were you+狀語”的句型，及其用Yes 和No回答問題。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容在本冊教材中的分量重，這也是筆者最終決定選擇這一課進(jìn)行反思的原因之一。另外，筆者還把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融合到希沃白板5等一系列多媒體應(yīng)用技術(shù)中進(jìn)行教學(xué)。

二、教中反思（While teaching）

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，同時(shí)也是學(xué)生人生的引路者。教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，與此同時(shí)，教師還是把課堂引向社會的開放者。筆者為了扮演好促進(jìn)者、培養(yǎng)者、引路者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者、開放者的角色，在賽前精心備課，前后試教七次，歷時(shí)兩個(gè)多月。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是對五個(gè)教學(xué)步驟的有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排。筆者將第一次與第七次的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比后可知：

第一，教學(xué)內(nèi)容的變化雖然少了，但教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，各部分聯(lián)系更為緊密，過渡更為自然。在教學(xué)導(dǎo)入部分，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)只有一點(diǎn)，而第七次教學(xué)設(shè)計(jì)中有三點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整就是為了使導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)更巧妙，找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)切入到下一個(gè)聽音回答問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)整前，教師的導(dǎo)入略顯生硬，前兩次試教，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一部分的內(nèi)容時(shí)，是為了學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容而創(chuàng)編歌謠，沒有聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生創(chuàng)編出來的歌謠有種生搬硬套的感覺，整體學(xué)習(xí)效果欠佳。

鑒于以上情況，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)free talk的環(huán)節(jié)，先談?wù)撊諝v，引出yesterday這一新詞的學(xué)習(xí)，然后再談?wù)撎鞖?，對比學(xué)習(xí)了現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的提問方式和回答方式，讓學(xué)生在后面課文的學(xué)習(xí)中先提前感知這一知識點(diǎn)，這也是本課的一個(gè)隱性語法點(diǎn)的教學(xué)。調(diào)整后，教師跟學(xué)生進(jìn)行問答互動，拉近了跟學(xué)生的距離，并且捕捉到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比調(diào)整前明顯高了許多。

第二，教學(xué)策略行之有效。在聽說課的教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)課文前設(shè)計(jì)了兩次文本聽力活動。這樣做是為了讓學(xué)生在聽錄音的過程中，最大化地獲取有效信息。在每次聽力活動中，都會設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問題訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，設(shè)計(jì)的問題具有層次性和遞進(jìn)性。一般而言，第一次聽力活動設(shè)計(jì)的問題對“陳述性知識”進(jìn)行提問，第二次聽力活動設(shè)計(jì)的問題會對“程序性知識”進(jìn)行提問。調(diào)整前，教學(xué)設(shè)計(jì)只有一次聽力活動，而且問題是對“程序性知識”進(jìn)行提問，兩個(gè)問題是“Whats the weather like in London？”和“Where is grandma？”特殊疑問句問題的設(shè)計(jì)拔高了教學(xué)活動的難度，能完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生也只占少數(shù)，前幾次試教時(shí)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)舉手人數(shù)不多，學(xué)生不敢舉手的原因是這個(gè)問題對他們來說比較難。調(diào)整后，教學(xué)設(shè)計(jì)了兩次聽力活動，第一次聽力活動設(shè)計(jì)的是一般疑問句的問題，對“陳述性知識”進(jìn)行提問，第二次聽力活動的設(shè)計(jì)針對特殊疑問句，是對“程序性知識”進(jìn)行提問，兩個(gè)問題是“Was grandma at home yesterday？”和“Where was grandma？”問題具有層次性和遞進(jìn)性，這種“小步子、多臺階”的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了老師順利地完成這一步教學(xué)任務(wù)，學(xué)生愿意去思考并舉手回答這些問題，課堂參與積極性大幅度提高。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)升華和總結(jié)部分運(yùn)用了多媒體技術(shù)，成為本節(jié)課的兩大亮點(diǎn)，而且拓展部分的調(diào)整設(shè)計(jì)為情感升華奠定了良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課有一條隱形的情感主線，即展現(xiàn)祖孫兩輩的互相關(guān)心、互相關(guān)愛之情，當(dāng)本節(jié)課接近結(jié)束時(shí)，“引出”這條感情線烘托氣氛，不僅使情感目標(biāo)得以升華，德育目標(biāo)也得以滲透。調(diào)整前，筆者在拓展部分只設(shè)計(jì)了一個(gè)group work，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境里六選一進(jìn)行對話練習(xí)。試教時(shí)，這部分的有意義操練雖然有真實(shí)的情境，但是過渡到情感升華的環(huán)節(jié)時(shí)顯得比較生硬，沒有承上啟下的作用。

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是一般過去時(shí)，但僅涉及第一人稱和第二人稱，如果讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能“更上一層樓”，本節(jié)課的拓展部分就應(yīng)該讓學(xué)生拓展到第三人稱的運(yùn)用，讓學(xué)有余力的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”。筆者在調(diào)整后的總結(jié)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)名為《Was和Were在一般疑問句中的用法》的微課，為學(xué)生們在以后學(xué)習(xí)Was和Were在一般疑問句中的用法做了鋪墊，也為后面過渡到情感升華的部分奠定了第三人稱的基礎(chǔ)。在最后一次上課時(shí)，學(xué)生能在微課中了解Was和Were兩個(gè)詞在一般疑問句中的用法，當(dāng)提到奶奶“Were your grandma at home at the weekend？”的問題時(shí)，教學(xué)很自然的就過渡到情感生活部分，最后引出了本節(jié)課的情感目標(biāo)“Company is the best present”。

三、課后反思（After teaching）

教師在課后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)體會以及學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行反思，思考教法是否有創(chuàng)新、組織教學(xué)方面是否有特點(diǎn)、課堂提問是否到位等，并進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生說了什么、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪、學(xué)生總體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，這些都是修改教案的實(shí)用依據(jù)。比如，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的最后一步，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“Can you help the policeman？”，這個(gè)活動抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)際生活中只有警察才會經(jīng)常在調(diào)查案件時(shí)使用“Were you at ... yesterday？”句型以詢問嫌疑人的行蹤……這種跟生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)活動，不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順利完成知識的遷移，還能幫助學(xué)生內(nèi)化知識。這個(gè)活動的教學(xué)效果比較突出，為課文的學(xué)習(xí)搭好了橋梁。

在前后七次的試課中，筆者都會被激活靈感而冒出新的教學(xué)想法，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)結(jié)構(gòu)……每一次評課都豐富了“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)庫”，擴(kuò)充了“教學(xué)錯題本”。

教學(xué)反思對一個(gè)老師的成長十分重要，寫教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師在實(shí)踐中需不斷提高自己的反思水平，努力做一位勤于反思、善于反思的教師。

（責(zé)編 周偉琳）