熊鑫

財(cái)經(jīng)類高校具有鮮明辦學(xué)特色，培養(yǎng)專業(yè)化特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)重點(diǎn)。縱觀國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直探索中前進(jìn)，存在著諸多問題，亟待解決。本文從國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行情況出發(fā)，從培養(yǎng)合作、教師、課程、保障等多方面分析財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，并以此為基A，提出探索系統(tǒng)化、專業(yè)化、特色化的培養(yǎng)路徑，建設(shè)多層次立體化的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)政校、校企、校際合作，借鑒國際人才培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，搭建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

近年來，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，十九大報(bào)告指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校作為國家人才培養(yǎng)的前沿陣地，責(zé)無旁貸?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）發(fā)布以來，各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，取得了顯著成效，同時(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)。財(cái)經(jīng)類高校作為辦學(xué)特色鮮明的高等學(xué)府，結(jié)合自身辦學(xué)特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索與改革對于做好新時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作至關(guān)重要。本文在國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)原因，進(jìn)而提出相關(guān)建議。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)

西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，其認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)相較于就業(yè)更易激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合能產(chǎn)生更大價(jià)值，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)代管理研究學(xué)術(shù)界的代表之一的Peter Drucker認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，創(chuàng)業(yè)者的能力是在后天的環(huán)境中逐步形成的，可通過學(xué)習(xí)獲得[1]。德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中指出， “創(chuàng)新”是改變資源的產(chǎn)出，是通過改變產(chǎn)品和服務(wù)，為客戶提供價(jià)值和滿意度，“創(chuàng)新”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)或社會術(shù)語。教育學(xué)家貝沙爾（1998）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教學(xué)模式，用于培養(yǎng)每一個(gè)對創(chuàng)業(yè)或企業(yè)發(fā)展有興趣的人。西方以美國為代表的人才培養(yǎng)模式最為典型。美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了中學(xué)、大學(xué)和在職教育等，形成了系統(tǒng)完整的教育體系[2]。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為兩類，一是以哈佛大學(xué)為代表的商學(xué)院模式[3]，理論方面在開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)通過創(chuàng)辦基金、研究期刊等方式開展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究。實(shí)踐方面學(xué)校積極與社會機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺開發(fā)。二是以斯坦福大學(xué)為代表的產(chǎn)學(xué)研模式[4]，即教學(xué)科研相互促進(jìn)，文化教育與職業(yè)教育并行，注重學(xué)生科研能力與職業(yè)技能培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到學(xué)生的課程培養(yǎng)方案中，設(shè)立多門復(fù)合型跨學(xué)科課程，打造產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖時(shí)間不長，卻發(fā)展迅速，形成了不少有價(jià)值的理論成果。楊吉春（2016）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識、團(tuán)隊(duì)理念和創(chuàng)新精神具有重要意義。闞靜（2011）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)除了做好課程、師資、平臺外，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。1998年清華大學(xué)第一次將以競賽的形式的創(chuàng)業(yè)教育引入國內(nèi)，聯(lián)合其他高校成功舉辦了第一屆“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽[2]。近年來，我國高校積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使其逐漸成為包括國內(nèi)各重點(diǎn)高校學(xué)生在內(nèi)的全面教育活動(dòng)[5]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體可分為四種：素樸模式、商學(xué)院模式、廣譜式模式、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式[6]。素樸模式即通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽來進(jìn)行培養(yǎng)。商學(xué)院模式即通過商學(xué)院（管理學(xué)院）內(nèi)部創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展來制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在本科階段設(shè)立“創(chuàng)業(yè)管理”方向?qū)I(yè)，同時(shí)與國外多所院校達(dá)成合作，開創(chuàng)中外合作培養(yǎng)的模式。廣譜式模式即以全體學(xué)生作為對象，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)思維能力。第四種模式為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，即為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供市場資訊、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的教育模式。

2.財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

2.1 課程專業(yè)設(shè)置未成體系

財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)課程設(shè)置并未與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)真正結(jié)合起來，沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。一是來設(shè)置獨(dú)立的專業(yè)且專業(yè)設(shè)置相對專一；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程大部分以選修課為主，結(jié)構(gòu)單一，與專業(yè)課結(jié)合不緊密，難成體系；三是實(shí)踐課程設(shè)置較少，無法給予學(xué)生全面系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；四是尚未能形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與方案。

2.2 師資力量欠缺

目前財(cái)經(jīng)類院校中專注于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師很少，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更少，缺乏兼具理論與實(shí)踐的“雙師型”教師，師資基礎(chǔ)較為薄弱。師資從數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

2.3 培養(yǎng)模式尚欠聯(lián)動(dòng)

大部分財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作尚未在校政、校企、校際間形成聯(lián)動(dòng)。學(xué)生階段形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識多半與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)科比較專一且缺乏技術(shù)類學(xué)科，同時(shí)與外界聯(lián)系較少，比較封閉，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的形成不利。

2.4 培養(yǎng)過程缺乏保障

目前，我國財(cái)經(jīng)類高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然缺乏相應(yīng)保障。一是對教學(xué)活動(dòng)的保障，二是對實(shí)踐活動(dòng)的保障。在教學(xué)活動(dòng)方面，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，部分財(cái)經(jīng)類高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的投入不足。實(shí)踐活動(dòng)方面財(cái)經(jīng)類高校很少有自己的科技園和眾創(chuàng)空間，服務(wù)平臺定位不明確，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、融資、孵化等方面難以充分發(fā)揮作用。

2.5 培養(yǎng)氛圍不濃厚

財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生因就業(yè)較好，其本身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的關(guān)注和重視度不夠，大部分院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理解也不夠深刻，只是關(guān)注其對于就業(yè)的影響，而未從思維、意識層面做長遠(yuǎn)考慮，導(dǎo)致很多活動(dòng)缺乏針對性，學(xué)生參與度與接受度不高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題的原因分析

財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比重小，畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)的人更少，這跟當(dāng)前財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體水平不高有關(guān)，是多種因素共同作用的結(jié)果。

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深刻

本文認(rèn)為“創(chuàng)新人才”是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新成果的人?！皠?chuàng)業(yè)人才”則是懂一定的專業(yè)技術(shù)，清楚相關(guān)行業(yè)，具備較強(qiáng)開拓創(chuàng)新、組織溝通、協(xié)調(diào)資源能力，善于抓住商機(jī)，并通過創(chuàng)造性的市場行為創(chuàng)造收益的人。學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注意識、思維及實(shí)踐能力。大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校一是未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系中的核心區(qū)域，只是淺嘗輒止；二是受學(xué)校傳統(tǒng)培養(yǎng)及就業(yè)模式的影響，僅把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的途徑，而未將其作為學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容來抓。學(xué)生們僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)業(yè)并非能力素質(zhì)培養(yǎng)，參與活動(dòng)并非出于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和認(rèn)同。

3.2 核心技術(shù)的缺乏

財(cái)經(jīng)類院校缺乏較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)學(xué)科，專業(yè)實(shí)踐性較弱，科研轉(zhuǎn)化程度低，在現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)知識成果轉(zhuǎn)化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下相較于理工科及綜合類院校不占優(yōu)勢。財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多半集中于文創(chuàng)類和商業(yè)服務(wù)類，趨向于商業(yè)模式方面的創(chuàng)新，容易被模仿和超越。相比于綜合類及理工科院校，財(cái)經(jīng)類院校技能儲備不足，資金欠缺，社會認(rèn)可度不高，無疑弱化學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 孵化力度不強(qiáng)

相較于理工科院校，財(cái)經(jīng)類院校很難吸引較多資金和技術(shù)支持且融資渠道較少。受場地及政策影響，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校場地資金有限，難以打造高質(zhì)量的孵化平臺，難以給予學(xué)生項(xiàng)目充分的支持和指導(dǎo)。

3.4 就業(yè)路徑不符

財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生當(dāng)下很受市場歡迎，大多數(shù)學(xué)生都會選擇去一些知名企業(yè)或體制內(nèi)單位就業(yè)，很少學(xué)生會將創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)選擇，同時(shí)財(cái)經(jīng)類學(xué)生比較務(wù)實(shí)，即便是創(chuàng)業(yè)也會選擇回報(bào)快的項(xiàng)目及領(lǐng)域，這并不利于項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是個(gè)長期和反復(fù)試錯(cuò)的過程，絕非一朝一夕能做出成績的，因此財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動(dòng)性不強(qiáng)。

4.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，對于財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，應(yīng)從系統(tǒng)化建設(shè)、師資、課程、特色化、合作培養(yǎng)等方面進(jìn)行強(qiáng)化，突出人才培養(yǎng)的特色，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。

4.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

一方面財(cái)經(jīng)類高校需要與政府、企業(yè)、科技園、投融資機(jī)構(gòu)、其他高校等密切合作，充分整合市場資源，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，形成一個(gè)高校、政府、企業(yè)、市場良性互動(dòng)的培養(yǎng)體系；另一方面需建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從課程設(shè)置、活動(dòng)安排、考核評比、師資選拔等方面進(jìn)行深化，明確各部門職責(zé)，密切配合，為學(xué)生創(chuàng)造全方位立體化的培養(yǎng)平臺。

4.2 分類培養(yǎng)細(xì)化課程設(shè)置

加強(qiáng)對課程體系的設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入整個(gè)人才培養(yǎng)體系中并強(qiáng)化政策支持力度，課程設(shè)置采取必修+選修的模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)教師課案中涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程予以學(xué)分支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極選修課程。針對院校學(xué)院及專業(yè)設(shè)置的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，不同院系及專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，例如商學(xué)院管理學(xué)專業(yè)側(cè)重于商業(yè)模式創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與塑造，培養(yǎng)創(chuàng)新型CEO；金融學(xué)院金融專業(yè)側(cè)重于投融資等相關(guān)金融板塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講解，引導(dǎo)學(xué)生依托所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

充分整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍。采取校內(nèi)+校外導(dǎo)師的模式，一方面挖掘校內(nèi)高水平教師，另一方面招募政府、企業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)者等具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的外聘教師走進(jìn)高校課堂，以“校外導(dǎo)師”的身份開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)本著教學(xué)，實(shí)踐，考核，培養(yǎng)四位一體的原則進(jìn)行全面教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，并且適時(shí)選派教師到合作培養(yǎng)單位掛職，全方位了解情況，助其更好地開展教育指導(dǎo)活動(dòng)。

4.4 鼓勵(lì)政校、校企、跨校合作開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)政校、校企、跨校間的合作交流，開設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)課程，組織學(xué)生、教師交流活動(dòng)，聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等實(shí)踐活動(dòng)，充分整合院校社會資源，助力學(xué)生突破專業(yè)的限制，為其提供更多高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，助力其成長。

4.5 搭建高質(zhì)量有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

財(cái)經(jīng)類高校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺一定要做出院校的特色，以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其平臺的搭建應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)代國際化商業(yè)領(lǐng)軍人才為核心，資源集中在國際化、金融、商科方面，有針對性地匯集資源，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。牢牢把握學(xué)校特色一定是財(cái)經(jīng)類高校平臺搭建的首要因素，不求廣而求精。

4.6 積極開展國際交流充分借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

西方許多知名高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)模式比較成熟，比如美國的哈佛、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等，積極走出國門，聯(lián)系同質(zhì)類院校進(jìn)行深入交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，盡量避免走彎路，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的國際領(lǐng)先目標(biāo)。

創(chuàng)新是新時(shí)代民族振興，國家昌盛的關(guān)鍵，國家發(fā)展，社會進(jìn)步都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。財(cái)經(jīng)類院校要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為己任，結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，大力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，解決培養(yǎng)難題，服務(wù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出積極的貢獻(xiàn)。

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