董偉

本文在研究中以《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)改革為核心，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角下，探究《現(xiàn)代企業(yè)管理》的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

國(guó)家和當(dāng)?shù)亟逃块T加大對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過程，只依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或是“創(chuàng)業(yè)孵化器”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的環(huán)境背景下，探究《現(xiàn)代企業(yè)管理》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)新概念最早由熊·彼特提出，覺得創(chuàng)新的本質(zhì)就是構(gòu)建新的生產(chǎn)函數(shù)，將最新的生產(chǎn)要素、生產(chǎn)條件的組合加入到生產(chǎn)體系中，以謀求最大的潛在利潤(rùn)。事實(shí)上，創(chuàng)新是在舊事物改變與批判過程中所得到的新發(fā)現(xiàn)、新見解和新領(lǐng)域，由此創(chuàng)造出新的事物，或是對(duì)前人成果進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，替代與顛覆舊事物。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者借助努力對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)價(jià)值的最大化，這一創(chuàng)新過程也是創(chuàng)業(yè)的手段與本質(zhì)。“創(chuàng)業(yè)教育”被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育第三本護(hù)照，其地位和學(xué)歷教育、職業(yè)教育相同。雙創(chuàng)教育作為專業(yè)教育的起點(diǎn)，同樣是專業(yè)教育的重點(diǎn)，而在此過程中，創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)教育，創(chuàng)業(yè)教育為教育載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的提升。

《現(xiàn)代企業(yè)管理》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

重新定位課程

在《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)改革中，為了滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要對(duì)課程進(jìn)行重新定位，加設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，重新確定課程目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨，課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)制度、管理戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理以及人力資源管理等，了解企業(yè)文化功能與各項(xiàng)工作內(nèi)容，豐富現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)人社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備工作。

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求、職業(yè)生涯發(fā)展、崗位特點(diǎn)等情況，分析崗位能力，通過工學(xué)結(jié)合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和課程設(shè)計(jì)的完善。首先，站在整體視角上，豐富學(xué)生的課程知識(shí)，使得學(xué)生形成現(xiàn)代企業(yè)管理認(rèn)知，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理概念、目標(biāo)、環(huán)境以及機(jī)構(gòu)等方面的設(shè)置，幫助學(xué)生形成良好的企業(yè)管理理念，熟練掌握各種管理方法和管理技巧，依托于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，學(xué)以致用，深入到企業(yè)管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)管理中的問題，并解決企業(yè)管理問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程設(shè)計(jì)的融合。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，依托于課程設(shè)計(jì)，對(duì)課程模塊和課程項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。如圖1所示，項(xiàng)目1代表基礎(chǔ)內(nèi)容，項(xiàng)目2與項(xiàng)目3代表核心內(nèi)容，即為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與企業(yè)生產(chǎn)管理，這一內(nèi)容需要項(xiàng)目4、項(xiàng)目51項(xiàng)目6的支持，使得企業(yè)管理活動(dòng)以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代企業(yè)管理》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

創(chuàng)新教學(xué)方法

在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，以班級(jí)授課為主，引入分組討論法、團(tuán)隊(duì)任務(wù)法以及案例分析法等先進(jìn)的教學(xué)方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)地調(diào)研，現(xiàn)代參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。在案例分析法應(yīng)用過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中鍛煉和經(jīng)歷，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，并利用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)專題銜接的流暢性。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)法應(yīng)用中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，引入學(xué)生們常用的社交app，包括微信、qq等，引導(dǎo)學(xué)生通過社交平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，融合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，從多個(gè)角度人手進(jìn)行啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程改革。

《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程改革呆固昔施

在課程改革中，為了保證改革方向和改革進(jìn)程，要從教材、課程資源以及師資隊(duì)伍等方面人手，為《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程改革提供必要條件。

加強(qiáng)教材開發(fā)

教材作為課程教學(xué)載體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接的影響，分析當(dāng)前教材而言，各個(gè)版本的《現(xiàn)代企業(yè)管理》都有，常常打上“規(guī)劃教材”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或是“一體化教材”的名稱，教材內(nèi)容只是表面化，本質(zhì)沒有改變，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教材少之又少。傳統(tǒng)版本的《現(xiàn)代企業(yè)管理》教材無(wú)法滿足當(dāng)前的教育要求，一些教材中的案例過于陳舊，大篇幅介紹理論知識(shí)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容少。對(duì)此，要加強(qiáng)教材開發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求來進(jìn)行教材編制，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少理論內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行更新和優(yōu)化，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作，提高教材質(zhì)量。

建設(shè)課程資源庫(kù)

現(xiàn)階段，高?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程建設(shè)趨于成熟，具有完善的課程資源庫(kù)，但是在雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合要求下，為了滿足教學(xué)需求，必須要對(duì)課程資源庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，對(duì)企業(yè)案例或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行更新，豐富課程資源庫(kù)，為《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)提供基本保障。

完善師資隊(duì)伍

由于任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度各不相同，這京范直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，課程教學(xué)中存在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象。一些任課教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不了解現(xiàn)代企業(yè)管理方式和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能較為缺乏。對(duì)此，為了保證《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程改革，要鼓勵(lì)和弓}導(dǎo)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，還可以到企業(yè)兼職，了解更多的現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐知識(shí)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力.進(jìn)而提高師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到鉆野教育和課程教學(xué)中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程建設(shè)之間的深入融合，《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為高校專業(yè)課程之一，為了完成課程教學(xué)目標(biāo)，要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，站在就業(yè)視角上，以學(xué)生為中心開展課程設(shè)計(jì)與改革，深入發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上，促進(jìn)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)的改革和發(fā)展。