?海嵐

“我就像一棵正在成長(zhǎng)的樹，原本在故土上長(zhǎng)出葉子，開出花朵。可是一下子被拔起，硬被搬到了另一片土地上?！边@是一個(gè)低齡留學(xué)孩子的心聲。

近幾年，留學(xué)熱潮居高不降，許多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子出國(guó)留學(xué)宜早不宜遲，導(dǎo)致形成低齡化留學(xué)熱潮。但是從孩子的角度看，從小就出國(guó)留學(xué)，真的好處多多嗎？ 在你送孩子出國(guó)留學(xué)之前，確實(shí)準(zhǔn)備好了嗎？

本期父母學(xué)堂關(guān)注“低齡留學(xué)生” 話題， 分別從專家、留學(xué)生家長(zhǎng)、旁觀者三個(gè)不同視角著眼這一問(wèn)題，希望對(duì)您有所啟發(fā)，也愿每一位準(zhǔn)留學(xué)生家長(zhǎng)能夠理性對(duì)待孩子出國(guó)留學(xué)的計(jì)劃。

“你好，海嵐老師。我是一位小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。想問(wèn)一下，孩子讀完小學(xué)后，可不可以直接去美國(guó)讀中學(xué)呢，要在國(guó)內(nèi)參加什么考試嗎？謝謝?！边@是我的微信公眾號(hào)上收到的一位家長(zhǎng)的留言，今年暑假我回國(guó)做公益講座時(shí)，也有不少家長(zhǎng)提出關(guān)于送孩子出國(guó)留學(xué)的問(wèn)題。

我根據(jù)在北美兒童教育領(lǐng)域闖蕩多年的親身體會(huì)，把認(rèn)為要認(rèn)真考慮的幾點(diǎn)因素提出來(lái)，希望給國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)以參考。

青春期當(dāng)注意

如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子在初中階段出國(guó)讀書。我想，一方面家長(zhǎng)們認(rèn)為，把孩子從小送出國(guó)，更利于孩子語(yǔ)言發(fā)展和文化融入，另一方面，家長(zhǎng)們對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育不太滿意。

初中的孩子正值青春發(fā)育期，英語(yǔ)里把這個(gè)年齡段的孩子叫teenager，這個(gè)詞還有“制造麻煩”的意思。這個(gè)階段孩子的教育問(wèn)題，對(duì)老師和家長(zhǎng)都是非常大的挑戰(zhàn)。美國(guó)青少年研究學(xué)者Friedman博士在紐約《時(shí)代周刊》上著文提出：青春期的孩子面臨各種社會(huì)和情感發(fā)育的挑戰(zhàn)，比如和父母分離、同伴認(rèn)同和自我發(fā)現(xiàn)。這些是青春期的孩子在社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境下，正常而又令人焦慮的轉(zhuǎn)變。

孩子出國(guó)留學(xué)，也就是來(lái)到“另一個(gè)池塘”，得到該池塘其他魚的認(rèn)可（即前文所說(shuō)的“同伴認(rèn)同”）的需要能否得到滿足，這個(gè)問(wèn)題給孩子們帶來(lái)的困擾，僅次于文化差異的撞擊。我經(jīng)?？吹叫×魧W(xué)生們結(jié)成“小集團(tuán)”，這就體現(xiàn)出他們有尋求同伴認(rèn)同的需要。

青春期的孩子，心理成熟需要一個(gè)過(guò)程，如果這個(gè)時(shí)候出國(guó)留學(xué)，父母不在身邊，生理距離和心理上的分離，再加上文化碰撞帶來(lái)的不適，孩子面臨的挑戰(zhàn)將會(huì)更多。

還要考慮的一個(gè)因素是，孩子的生活自理能力。我認(rèn)識(shí)一個(gè)初中畢業(yè)后就到美國(guó)讀書的小留學(xué)生，她的自理能力很好，可是依然經(jīng)常跟我訴苦她寄宿的美國(guó)家庭有多么奇葩等等。寄宿家庭，這也是不確定因素之一。

就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我不建議中國(guó)家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候，尤其在孩子青春期時(shí)把他們送出國(guó)，等孩子心智發(fā)展成熟后再送出國(guó)也不遲。

學(xué)區(qū)+資質(zhì)

有很多家長(zhǎng)問(wèn)，私立學(xué)校和公立學(xué)校有什么區(qū)別？?jī)烧吣膫€(gè)好？

關(guān)于區(qū)別，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)。一是老師和學(xué)生比例差異大，私立學(xué)校往往是一個(gè)老師對(duì)接幾個(gè)學(xué)生，公立學(xué)校往往一對(duì)幾十個(gè)學(xué)生；二是生源差異大，我所說(shuō)的“生源差異”指的是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)差異。一般說(shuō)來(lái)，私立學(xué)校生源質(zhì)量通常要好一些。

我在馬里蘭州大學(xué)上學(xué)期間，在華盛頓特區(qū)一個(gè)低收入?yún)^(qū)的小學(xué)上觀察課。班里有一個(gè)桀驁不馴的孩子，老師約這個(gè)孩子的家長(zhǎng)面談，可是約定時(shí)間到了，那個(gè)家長(zhǎng)卻遲遲不來(lái)，后來(lái)得知那位家長(zhǎng)去逛超市了，不愿意去開家長(zhǎng)會(huì)。這樣忽視孩子教育的家長(zhǎng)，在那所小學(xué)很普遍，實(shí)際上，那所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也確實(shí)非常不盡人意。

我舉這個(gè)例子是說(shuō)明生源對(duì)教育結(jié)果的影響，這是選擇學(xué)校需要考慮的一大因素。但不能以此說(shuō)明，私立學(xué)校一定比公立學(xué)校好。

馬里蘭州的私立學(xué)校，不是所有的老師都有教師資格證，而公立學(xué)校對(duì)任職老師是否執(zhí)有教師資格證則有著嚴(yán)格的要求，而且從k-12（美國(guó)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱）起，教師基本要求具備碩士以上學(xué)歷。

從我個(gè)人經(jīng)歷看，取得教師證的過(guò)程，是把系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程。真正進(jìn)入公立教育體系后，學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)也有非常嚴(yán)格的要求。

我曾在加拿大公立幼兒園工作過(guò)，每年幼兒園有兩天閉園，所有在校老師要參加行業(yè)年會(huì)。年會(huì)由幼兒教師協(xié)會(huì)組織，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、專家學(xué)者前來(lái)開不同種類的講座，參會(huì)老師根據(jù)自己需求選擇去聽哪一個(gè)。以此保證在校老師及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)能力。資格認(rèn)證和行業(yè)認(rèn)證，保證老師知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)操的多樣性，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

順便說(shuō)一句，有些在國(guó)內(nèi)宣傳有海外教學(xué)背景的外教，如果只是學(xué)校的替補(bǔ)老師或兼職老師，可能沒(méi)有教師資格證。而有無(wú)教師資格證的兩類教師的教學(xué)水平相差很多。

綜上，家長(zhǎng)選擇學(xué)校，與其在私立學(xué)校和公立學(xué)校之間糾結(jié)，不如先了解一下學(xué)校生源情況、老師是否有資質(zhì)，甚至有必要了解一下學(xué)校的歷史（以免上了一些專門針對(duì)出國(guó)留學(xué)生成立的新學(xué)校，讓孩子上這樣的學(xué)校沒(méi)有意義）。

在國(guó)內(nèi)教育體系內(nèi)找平衡，還是走出體系？其實(shí)是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。每個(gè)家庭情況不同，每個(gè)孩子的情況也不同，需要考慮的因素各不相同，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。